Дисграфия — это стойкое нарушение письма, которое может проявляться в разных формах. Важно отметить, что дисграфия не является следствием невнимания или недостатка умственных способностей учащихся, а представляет собой своеобразное расстройство, связанное с особенностями функционирования мозга. В младших классах оно особенно заметно, поскольку дети начинают активно осваивать письмо, и трудности в его освоении становятся очевидными. Учитель, сталкиваясь с подобными проблемами, должен быть готов предоставить необходимую помощь и коррекцию, используя различные методики и подходы.
Механизм возникновения дисграфии многогранен, и включает в себя как органические, так и функциональные факторы. Одной из причин является недоразвитие фонематического слуха, которое влияет на способность детей различать звуки и правильно их передавать в письме. Это может проявляться в виде искажений звуков в словах, например, замена букв, пропуск или добавление лишних символов. Дисграфия также может быть следствием нарушений в моторной координации, что затрудняет правильное написание букв и слов.
Коррекция дисграфии требует комплексного подхода, который должен включать в себя не только коррекцию письма, но и развитие восприятия звуков, улучшение моторики и внимание к фонематическому слуху. На уроках русского языка учитель играет ключевую роль в организации такого процесса. Прежде всего, важно тщательно следить за динамикой развития детей, вовремя замечать трудности и выстраивать индивидуальные занятия, ориентированные на конкретные проблемы каждого ученика.
Одним из самых эффективных методов коррекции дисграфии является работа с индивидуальными картами ошибок. Такие карты позволяют учителю не только отслеживать прогресс каждого ученика, но и корректировать ошибки, показывая ученику конкретные области, где он нуждается в помощи. Это также помогает развить у детей навыки самоконтроля и ответственности за собственные ошибки, что является важной частью процесса обучения.
Кроме того, большое значение имеет развитие фонематического слуха у детей. Применение специальных упражнений для тренировки слухового восприятия помогает детям правильно распознавать и воспроизводить звуки, что, в свою очередь, снижает количество ошибок в письме. Например, учитель может предложить детям задание на выявление и исправление ошибок в словах, где неправильно переданы звуки, такие как замена одной буквы на другую. Такие упражнения можно выполнять в форме игры, что помогает детям сосредоточиться и снижает уровень стресса.
Важным аспектом работы с детьми, имеющими дисграфию, является активное использование на уроках различных видов творческих заданий. Это могут быть как задания на составление рассказов, так и работа с текстами, где учащиеся должны исправлять ошибки и редактировать предложения. Письменная речь может быть улучшена и через регулярные диктанты, где акцент следует делать не только на правильности написания слов, но и на их грамматической правильности, что способствует развитию грамотности и внимания.
Кроме того, эффективным методом является использование мнемотехники — метода запоминания через ассоциации. Например, для того чтобы запомнить правила написания определённых слов или букв, дети могут использовать простые рисунки или ассоциативные истории. Это помогает лучше запечатлеть правильную форму слова в памяти и облегчает запоминание трудных мест в написании. Такие задания можно включать в игровые ситуации, например, делая акцент на тех словах, которые наиболее трудны для запоминания. Учитель может предложить ученикам придумать истории или ассоциации, связанные с буквами или словами, чтобы визуализировать правила правописания.
Также стоит уделить внимание укреплению моторной функции детей. Часто проблемы с письмом могут быть связаны с недостаточной развитыми навыками мелкой моторики, что влияет на правильность написания букв. Для этого учитель может включать в уроки элементы развития мелкой моторики, такие как игры с мозаикой, лепка, раскрашивание, а также упражнения, направленные на развитие координации движений. Такие занятия способствуют улучшению письма, так как помогают учащимся обрести уверенность в своих силах и улучшить навыки письма.
Не стоит забывать и о коррекции письменной речи через работу с текстами. Например, дети могут работать с текстами, в которых отсутствуют пробелы, и им необходимо правильно вставить их в нужные места. Такое задание помогает развить внимание и улучшить восприятие текста в целом, что также важно для правильного написания. Различные вариации подобных упражнений не только делают уроки более интересными, но и позволяют детям видеть результат своей работы.
Важным аспектом работы с дисграфией является постоянное взаимодействие с родителями. Регулярные консультации с родителями, рекомендации по организации домашней работы и контроль за выполнением заданий в условиях семьи позволяют укрепить результаты, полученные на уроках. Также родителям стоит советовать различные игры и занятия, которые можно проводить дома для коррекции письма.
В заключение, преодоление дисграфии у младших школьников — это долгий и кропотливый процесс, который требует терпения и постоянного внимания со стороны учителя. Однако правильный подход, использование разнообразных методов коррекции, индивидуальный подход к каждому ученику и поддержка со стороны родителей способствуют успешному преодолению трудностей в письме. Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и методы, которые подходят одному, могут не подойти другому. Поэтому каждый шаг в коррекции должен быть тщательно продуман и адаптирован к конкретным нуждам ученика.
Список литературы
- Иншакова О.Б. Лонгитюдный анализ проявлений дисграфии у учащихся начальной школы // Специальное образование. 2017. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/longityudnyy-analiz-proyavleniy-disgrafii-u-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly
- Клепикова Я.В. Коррекция дислексии и дисграфии посредством интегрированных уроков в начальной школе // Инновационная наука. 2024. №6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-disleksii-i-disgrafii-posredstvom-integrirovannyh-urokov-v-nachalnoy-shkole
- Челтыгмашева С.П. Приёмы коррекции дисграфии у младших школьников (из опыта работы) / С.П.Челтыгмашева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 11 (458). — С. 176-177. — URL: https://moluch.ru/archive/458/100829/
- Ярымчук Т.Е. Комплексный подход к выявлению и анализу трудностей овладения письменной речью младшими школьниками / Т.Е.Ярымчук, Е.П.Рыжевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 39 (329). — С. 70-72. — URL: https://moluch.ru/archive/329/73730/