Дети нозологических групп — это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые подразделяются на категории, характеризующие их отклонение.
Некоторые нозологические группы детей:
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие, детский церебральный паралич);
- с задержкой психического развития (ЗПР);
- с логопедическими нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание);
- с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети);
- с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети);
- с отклонениями в эмоциональной и волевой области;
- с заболеваниями органов дыхания, пищеварения и сердечно-сосудистой системы;
Возможны сложные дефекты (сочетанные нарушения) — сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности воспитания и обучения ребёнка. Например, одновременные нарушения зрения и слуха, зрения и речи, слуха и моторики и т.д.
Один из важнейших аспектов подготовки обучающихся нозологических групп – развитие их коммуникативных компетенций, необходимых для успешного прохождения итогового собеседования по русскому языку.
Для таких детей устная речь – это не просто инструмент общения, а целый мир, в который они учатся входить с особым трудом. Поэтому наша задача – создать условия, при которых каждый ребёнок сможет раскрыть свой речевой потенциал и почувствовать себя уверенно в экзаменационной ситуации.
Коммуникативные компетенции как основа подготовки
Коммуникативные компетенции включают в себя:
- восприятие и понимание информации,
- умение выражать свои мысли связно и логично,
- ведение диалога,
- аргументацию своей точки зрения,
- использование выразительных средств речи.
Детям с особыми образовательными потребностями особенно сложно освоить эти навыки, поэтому важно применять адаптированные методики обучения.
Методы формирования коммуникативных компетенций (с примерами из практики)
1. Создание речевой среды на уроках
Пример: В работе с учеником с расстройством аутистического спектра (РАС) мы использовали картинки-схемы с репликами. Например, перед обсуждением текста детям предлагались карточки с фразами: "Я думаю, что герой поступил так, потому что…", "Мне запомнился момент, когда…". Это помогало ребенку ориентироваться в диалоге.
Пример: Для детей с нарушениями слуха на уроках применялись видеоматериалы с субтитрами и сопровождение речи учителя краткими конспектами на доске.
2. Пошаговое развитие устной речи
Пример: При работе с обучающимися с ОВЗ часто используем методику "Рассказ по опорным словам". Например, после прочтения текста о весне ученику даются ключевые слова: "солнце, снег, капель, тепло, птицы". Это помогает структурировать мысль и избежать хаотичного пересказа.
Пример: Для ученика с нарушением зрения практиковали аудиоописание – он записывал свой пересказ текста на диктофон, а затем слушал и анализировал свою речь. Это позволило развивать контроль за интонацией и логикой высказывания.
3. Дифференцированный подход
Пример: В работе с ребенком с дислексией и дисграфией применяли метод "Говорящий помощник" – ученик проговаривал свои ответы перед сверстником или педагогом до их записи. Это помогало снизить страх ошибки и развивало уверенность в своей речи.
Пример: Ученик с ДЦП испытывал сложности с быстрой устной реакцией. Поэтому перед ответами он имел право воспользоваться картой-памяткой с ключевыми пунктами рассказа. Это дало ему возможность чувствовать себя увереннее на итоговом собеседовании.
4. Тренировка навыков ведения диалога
Пример: В парной работе практиковали метод "Диалог по ролям". Один ученик – "экзаменатор", другой – "испытуемый". Например, при подготовке к заданию "Обсуждение высказывания", один ученик задает вопросы, а другой аргументирует свою точку зрения. Это не только тренирует речь, но и снижает тревожность перед реальным экзаменом.
Пример: Для детей с РАС использовали метод "Эхо", при котором ученик учится повторять часть реплики собеседника, чтобы удерживать внимание на диалоге.
Например:
- Учитель: "Какое время года тебе нравится?"
- Ученик: "Мне нравится лето, потому что..."
Практическое применение при подготовке к итоговому собеседованию
Отработка структуры ответов
Используем визуальные схемы с пошаговым построением ответа: вступление – основная часть – заключение. Например, при ответе на вопрос "Как вы понимаете значение слова 'дружба'?" ученик использует опорную схему:
- Определение слова
- Пример из жизни
- Заключение
Работа над выразительностью речи
- Играем в "Учимся говорить выразительно" – ученики записывают свои ответы на диктофон и анализируют интонацию.
Формирование навыков аргументации
- Применяем метод "Я думаю так, потому что…" – учим детей обосновывать свою позицию с примерами.
Снижение тревожности перед экзаменом
- Разбираем типичные ошибки и проводим пробные собеседования в щадящем формате.
Заключение
Таким образом, успех ребенка с ОВЗ на итоговом собеседовании зависит от нашей способности создать для него комфортные условия для развития речи. Формирование коммуникативных компетенций – это не просто подготовка к экзамену, а ключ к уверенности ребенка в себе и успешной социализации.