Я много лет преподаю литературу в школе и глубоко убеждена, что без этого предмета нет ни полного среднего образования, ни полноценного мировоззрения, ни гармонично развитой личности. Конечно, так же будут утверждать любые преподаватели других предметов, но ответьте честно на вопрос: с каким человеком вам будет комфортнее, уютнее, лучше - с умным или душевным? А что формирует душу? Классическая литература. Что учит состраданию, доброте, любви, наконец? Литература. А с каким человеком вам интереснее? С тем, кто разбирается только в логарифмах, в солях, в механических колебаниях и волнах, в видеокартах, или с тем, кто красиво расскажет любую историю, ответит на ваш вопрос, сможет объяснить причину возникновения любого конфликта, подскажет выход из него и т.д.? Думаю, ответ напрашивается сам собой. И этому тоже учит литература. Именно поэтому, несмотря на то, что значение этого предмета постепенно умаляется в учебных заведениях (это видно по сокращению часов, по всё уменьшающемуся интересу современных школьников, по усиливающейся тенденции к информатизации общества), я стараюсь таким образом построить свои уроки, чтобы если не убедить ребят в значении этого предмета, то как-то обратить их к книге, достучаться до их сердец. Как это сделать в нашей современной школе, где литература не является профильным предметом, а интерес ребят находится совсем в другой области?
Есть несколько путей, и каждый из преподавателей литературы нашел свой выход из создавшейся ситуации. Можно вести факультатив, на который придут те, кому действительно интересна литература. Но это, к сожалению, единицы. Можно использовать свои методические приемы и находки, которые помогут привлечь интерес школьников к предмету. Я расскажу о том, как решаю эти вопросы я.
Один из путей - элективные курсы, позволяющие, с одной стороны, углубленно изучить отдельные темы курса, с другой - подготовить к ЕГЭ по русскому языку (а это, согласитесь, немаловажно). Вот, например, элективный курс для 10-11 классов «Филологический анализ текста». Он интересен тем, что помогает научить ребят задумываться над языковыми приемами писателей и прочитать любой художественный текст по-другому, увидев то, что скрыто за словом. Кроме этого, умение анализировать текст - важный навык и для ЕГЭ (27 задание), и для выполнения олимпиадных заданий по литературе. Другими словами, плюсов много. Но есть и недостатки. И один из них - не все охвачены этим процессом. Конечно, количество учащихся больше, чем на факультативе, ведь элективный курс обязателен для всех обучающихся в нашем учебном заведении и он стоит в расписании, но это все равно не весь класс, так как у ребят есть право выбора, и это правильно.
А как привлечь весь класс к изучению и пониманию классических произведений? Как вместить программу, рассчитанную на четыре часа в неделю, в оставшиеся три (в 10-11 классах) и при этом не потерять главную цель изучения литературы - формирование Человека?
Я нашла один из путей, и этот путь - интеграция с ИКТ. Почему же я пришла к этому? Во-первых, интересна возможность применить ИКТ на уроках, во-вторых, использовать интерес к компьютеру детей и их умения в учебных целях, в-третьих, привлечь учащихся к книге, возродить утерянный к ней интерес, в-четвертых, попытаться повысить грамотность и подготовить детей к электронному тестированию, в-пятых, повысить долю самостоятельности учащихся в образовательном процессе, ну и, наконец, желание использовать новые формы и методы в изучении предмета.
На мой взгляд, есть много положительных сторон этого пути:
- ИКТ дают школьнику эффективный инструмент для самообучения и самоконтроля, обеспечивают максимальную свободу выбора, активизацию творчества;
- происходит соединение достоинств ученика с возможностями компьютера (наглядность, сочетание текстовой, графической, звуковой информации, обратная связь);
- интеграция с ИКТ способствует индивидуализации учебного процесса;
- дает возможность выбора уровня сложности;
- развивает навыки и умения научного исследования или профессиональной деятельности;
- помогает учащимся перерабатывать данные, представления о предмете в суть, в понятия, переводя их в практическую деятельность;
- позволяет повысить мотивацию, добиться высоких результатов обученности, решить вопрос готовности к востребованности выпускников на современном рынке труда.
Но обязательно надо помнить следующее: компьютер не заменяет учителя, он помогает ему в его работе. Это во-первых. А во-вторых, говоря об интеграции, я имею в виду работу каждого учащегося на компьютере, а не использование ИКТ как ТСО.
К сожалению, должна констатировать, что методических разработок, курсов, какой-то другой методической помощи по данной теме практически найти невозможно, их просто нет. С другой стороны, работа над этой темой оказалась почти полностью самостоятельной, методом проб и ошибок.
Итак, где же можно использовать возможности ИКТ учителем литературы (кстати, как и преподавателем других предметов)? Учитель может использовать ИКТ при планировании, при подготовке уроков, в дополнительном образовании, в проектной деятельности, на уроке.
В дополнительном образовании каждый из нас пользуется ИКТ, делая презентации к спектаклям, к различным внеклассным мероприятиям. Мне приходится с этим сталкиваться постоянно, так как я являюсь ещё и заместителем директора по воспитательной работе. Я использую интеграцию с ИКТ, занимаясь выпуском, версткой газеты «Мы», собирая статьи, творческие работы на конкурс «Дебют» в электронном варианте, выпуская потом сборник ученических работ по результатам конкурса, в проектной деятельности учащихся: поиск информации в Интернете, сбор и отбор информации, подготовка презентации (текстовой, графической, звуковой).
На уроке ИКТ можно использовать и при объяснении нового, и при закреплении, и при контроле полученных знаний.
Итак, что же можно делать на уроке литературы при интеграции с ИКТ?
1. Создание, таблиц, схем, диаграмм. Например, таблица-сравнение: «Пророк» Пушкина и «Пророк» Лермонтова» (9 класс), карта-схема «Путешествие Чичикова» (10 класс), диаграмма «Жизненный путь Андрея Болконского» (10 класс), «Жизненный путь Григория Мелехова» (11 класс), составление схемы-характеристики Обломова (10 класс), опираясь на текст учебника, компьютерное обеспечение (статья Островского, картины, видеофрагменты) составление схемы «Темное царство в пьесе Островского «Гроза».
Приведу пример. Урок в 10 классе по роману Л.Н.Толстого «Война и мир». Не буду говорить, какое отношения у большинства школьников к этому роману, о целесообразности его изучения в школе. Речь не об этом. Есть программа, есть задача. Её надо решать. Я использовала одно из умений старшеклассников в Excel строить графики. Тема урока - «Путь исканий Пьера Безухова». Задача школьникам - найти те поворотные точки на пути героя, после которых он приходит к каким-то жизненным выводам, и построить схему его пути. А дальше каждый должен объяснить, почему именно эти точки он выбрал, почему так расположил, почему именно таким получился график. Учащемуся ничего не остается, как найти эти события в романе, распределить их. Значит, нужен текст романа (а не только краткий пересказ). С другой стороны, в сочетании с тем, что они изучили на уроке информатики, это вызывает определенный интерес. Кроме этого, учащемуся необходимо суметь всё объяснить, а значит, нужны коммуникабельные и презентативные умения и навыки и определенные знания текста романа. Вот пример такой работы.
2. Создание иллюстраций: гербы помещиков в «Мертвых душах» (10 класс).
3. Мастерские: «Раннее творчество Маяковского», «12» Блока» (11 класс).
Что значит «мастерские»? Учащиеся исследуют проблему по определенным заданиям. Конечно, это можно сделать и без возможностей компьютера. Но у меня другая задача. Должен быть интерес, экономия времени и необходимость обратиться к тексту.
Итак, предположим, «12» Блока. Тема: «Поэма Блока - прославление или осуждение революции». Задание - опираясь на конкретные слова, фразы поэмы (их надо найти самим), на точки зрения разных людей (поэтов, писателей, литераторов - они в компьютерной программе) составить свои доводы, поддерживающие одну или другую точку зрения.
4. Создание модулей (опираясь на учебник, компьютерные программы): «Раннее творчество Блока», «Отцы и дети» в русской критике».
Давая это задание - составить модуль - необходимо ставить перед учащимися цель - для чего они это делают. Например, на основании статей о романе «Отцы и дети» доказать типичность или исключительность Базарова. Естественно, надо придумать, как ребята это оформляют при помощи ИКТ. Можно предоставить здесь свободу учащимся.
5. Работа с тренажерами (заранее сделанными дома учащимися).
Пример одного из таких тренажеров:
Тема «Различные течения Серебряного века». Ребята подбирают отрывки из стихотворений разных поэтов и ставят задачу определить, к какому литературному течению относится тот или иной поэт.
6. Работа с видеотрывками в компьютерных программах: просмотр, поиск ключевых слов, фраз, создание схем и т.д.
Во внеурочной деятельности интеграция с ИКТ может быть использована в следующих видах работ:
1. Поиск информаций, иллюстраций, музыки к произведениям в Интернете: биографические сведения о писателях, в словарях - значения каких-то слов, понятий, отрывки из статей о творчестве писателей, информация о музеях и т.д.; портретов писателей, памятников, иллюстраций к произведениям и т.д.; картин к стихотворениям, например, Серебряного века, музыки, соответствующей какому-нибудь стихотворению, герою, произведении и т.д.
Например, очень интересна работа по изучению тем, связанных с поэзией. Все мы знаем, как учащиеся относятся к таким урокам. Здесь надо что-то придумывать, не говоря уже о том, что уроков на такие темы отводится немного, а поговорить хочется о многом. Я предлагаю ребятам выбрать любое стихотворение любого поэта, подбирает к этому стихотворению репродукции картин и музыкальное сопровождение. На уроке презентация показывается, стихотворение читается, объясняется, почему именно такое сопровождение выбрано. Класс оценивает удачность такого выбора. Учащемуся волей-неволей приходится обращаться к поэзии, да ещё и использовать другие искусства. Вот пример такой работы.
Н.С.Гумилев «Маскарад»
2. Создание мини-проектов: о поэтах Серебряного века (11 класс), детство Лермонтова (9 класс), «Толстой и Ясная Поляна» (10 класс).
3. Создание иллюстраций, мультфильмов, сказок: своя сказка по аналогии со сказками Щедрина (10 класс), иллюстраций к поэме Блока «12» (11 класс).
4. Создание различных пособий для урока: схем, диаграмм, тестов, тренажеров и т.д.
5. Создание баз данных: сведения о всех музеях нашей страны какого-либо писателя, перечень его книг с годами написания, первого издания и т.д.
6. Конспектирование больших разделов учебника. Например, в 10 классе первая тема курса - «Особенности литературного процесса 19 века: философские, литературные течения, общества, журналы». Учащиеся читают большой материал по учебнику, а потом выполняют работу в PowerPoint. Пример такой работы.7. Самостоятельное изучение отдельных произведений.
Для того чтобы проверить заданное, использую опять же возможности ИКТ и умения детей. Например, изучение рассказа И.А.Бунина «Легкое дыхание». Даны вопросы, отвечая на которые ребята делают презентацию.
Таким образом, интеграция с ИКТ дает массу возможностей любому учителю для творчества, соединяет учебные цели с интересом учащихся, экономит время на изучение разных тем.
Если же говорить о том, как можно разговор о произведениях связывать с теми знаниями, которые учащиеся получают на уроках права и экономики, то здесь масса путей для творчества. Это может быть урок-суд над героем произведения Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Раскольниковым. Причем, суд настоящий: со свидетелями, присяжными, судьей, обвинителем и прокурором. И всё по-настоящему. Или урок-спор, связанный с правами человека, по роману Е.Замятина «Мы». Или задание доказать, в чем экономические ошибки Чичикова (по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»), а в чем причины экономических неудач Остапа Бендера (роман И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев»). И так далее и тому подобное. Но это не тема моей статьи. Об этом разговор потом.