Изучение возможностей практического применения методов активного обучения на уроках ОБЖ. 8–9-й класс

Педагогические возможности системы методов активного обучения.

Методы активного обучения   рассматриваются нами как   система методов, обеспечивающая полноценное участие школьника в процессе учения, направленная на возможности быстрого и качественного достижения целей образования и развития.

Чтобы осуществлять целенаправленное планирование и использование на уроке системы методов активного обучения для обеспечения полноценного участия школьника в процессе успешного учения, нами была предпринята попытка сопоставить общепринятую классификацию типов уроков с целевой установкой на создание условий для решения конкретных дидактических и воспитательных задач урока с использованием МАО.

Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетания для решения конкретных дидактических задач.

Ховард Гарднер разработал теорию множественного интеллекта. По его мнению, любой интеллект, так же как и мышцы, можно развить с помощью ежедневных тренировок. Применение методов активного обучения, в некоторой степени реализует «потребность в тренировке  интеллекта», вовлекая учащихся в активную познавательную деятельность, заставляя их обращаться к имеющимся знаниям и опыту, активизируя мышление, взаимодействие учащихся, тем самым обращаясь ко всем видам интеллекта учащихся, способствуя их развитию.

Ниже приведена таблица соотношения видов интеллекта и характера деятельности учащегося по Х. Гарднеру.

Таблица. «Виды интеллекта  по Гарднеру»

Ниже приведем пояснения видам интеллекта по Х. Гарднеру.

Лингвистический интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях). Центральными аспектами лингвистического интеллекта являются чувствительность к оттенкам значения слов.
Другой аспект языка – это его роль при объяснении.  Многое в преподавании и учении происходит посредством языка – с помощью устных объяснений, причем зачастую на примере стихов, афоризмов, пословиц и поговорок; и очень часто с помощью  письменных заданий. Бесспорный пример этого аспекта мы находим в языке науки. Несмотря на очевидную важность логико-математических доказательств и символических систем, язык остается самым оптимальным средством для выражения основных концепций, теорий, научных взглядов. В дополнение следует отметить, что язык снабжает нас метафорами, которые являются ключевыми в объяснении и ясном понимании новых научных явлений, открытий, разработок.
Лингвистический интеллект – один из самых распространенных доминирующих типов человеческого интеллекта.

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за качественные характеристики звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.

Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.
Основная особенность этого интеллекта – способность искусно и разнообразно использовать свое тело в целях выражения своих чувств и эмоций, а также для других целенаправленных действий. Г. Гарднер указывает на непременное развитие  двух основных способностей – умения управлять движениями тела и мастерски обращаться с предметами.

Внутриличностный — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.  Г. Гарднер изучает развитие внутренних аспектов личности, центральное место здесь занимает доступ в сферу чувств: способность различать и определять чувства, облекать их в символы. Внутриличностное знание, по мнению автора, позволяет определять и адекватно выражать сложные и высоко дифференцированные группы эмоций.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей. Главное положение здесь занимает способность замечать и распознавать отличительные особенности других людей, их настроения, черты характера, мотивы и намерения. Элементарная форма этого интеллекта – способность ребенка различать людей вокруг него, а также все разнообразие их настроений. Развитая форма межличностного интеллекта дает возможность опытному человеку предсказывать намерения и желания других людей.

Интеллект естествоиспытателя – способность распознавать и классифицировать природные объекты. Человек с преобладающим интеллектом естествоиспытателя проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности, демонстрирует способность понимать мир природы  и т.д.)

Экзистенциональный интеллект – способность человека размышлять о вечных вопросах бытия, о судьбах мироздания. Это попытка осмыслить глобальную сущность изучаемого явления. Это трансформация темы в масштабах человечества.
Гарднер считает, что все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, но каждый характеризуется уникальным сочетанием интеллектуальных способностей, развитых в большей и меньшей степени, чем  объясняются индивидуальные различия между людьми.
Ниже в таблице приведены выявленные нами возможности использования системы методов активного обучения на уроке в зависимости от типа урока с учетом теории множественного интеллекта Х. Гарднера.

Таблица. «Использование системы методов активного обучения на уроке в зависимости от типа урока».

Список литературы:

1. Даутова, О.Н. Крылова, А.В. Мосина. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов.–СПб., Эпиграф, 2007–99с.
2. Смолкин А.М. Методы активного обучения [текст]: науч.-метод. пособие / А.М. Смолкин — М.: Высш. шк., 1991.— 207с.
3. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 050100 "Естеств.-науч. образование" (профиль подгот. "Безопасность жизнедеятельности")/ Л.А.Михайлов, Э.М.Киселёва, О.Н.Русак, А.В.Старостенко и др.; отв. ред.  Л.А. Михайлов. – М.: Академия, 2009. – 288 с. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). – ISBN 978-5-7695-5358-5 [Гриф]: 366-63.