Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Для того чтобы современная школа смогла достичь поставленной перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования. Рассмотрим ключевую задачу начального школьного образования эта формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Известно, что оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны:
– с помощью учителя искать однозначные,
предельно четкие критерии оценки,
– участвовать в разработке оценочных шкал
вместе с учителем.
Ученикам должно быть открыто внутреннее оценивание, тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти-, десяти- или стобалльную). Огромное внимание необходимо обратить на самооценку ученика. Она должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.
В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На любое замечание учителя, например: «В твоей работе есть ошибка» – ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.
Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.
Самооценка ребенка обнаруживается не только в
том, как он оценивает себя, но и в том, как он
относится к достижениям других. Дети с
завышенной самооценкой не обязательно
расхваливают себя, но зато они охотно отрицают
все, что делают другие. Ученики с заниженной
самооценкой, напротив, склонны переоценивать
достижения своих одноклассников.
Дети с высокой самооценкой отличаются
активностью, стремлением к достижению успеха как
в учении и в общественной работе.
Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.
В ходе учебно-воспитательного процесса у младших школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники, в особенности третьеклассники, относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.
На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь, возможно, более достоверное представление о самом себе. Как ,известно, учитель рисует в классе портрет ученику.
Ориентируясь на оценку учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.
Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной
работы и работы товарищей по классу, младший
школьник начинает разбираться в известной мере в
своих собственных силах и учебных возможностях.
У него складывается определенный уровень
притязаний на оценки за письмо, устные ответы и
т.д. Первоначально уровень притязаний носит
устойчивый характер, но затем этот уровень
устанавливается, при чем характерно, что он
достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того,
чем занимается ребенок и на сколько это для него
значимо.
Нередко, мы замечаем, что у школьников
наблюдается явная переоценка своих сил и
возможностей. Может появиться чувство
зазнайства: необоснованно завышая свои
возможности, школьник ставит перед собой задачи,
выполнить которые он не может. Завышенная
самооценка вступает в противоречие с оценкой его
другими людьми и может стать причиной конфликта
в отношениях с ними. Кроме того, многократное
столкновение завышенной самооценки с неудачами
в практической деятельности порождает у младших
школьников тяжелые эмоциональные срывы.
Вопросом самооценки занимались многие известные
педагоги и психологи. Особое внимание этим
навыкам уделено в системах развивающего
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдовая,
Л.В.Занкова "Есть основания думать – писал Д. Б.
Эльконин, – что рациональнее всего в начальной
школе начинать формирование самостоятельного
контроля”. Новые образовательные стандарты ещё
раз подчёркивают актуальность вопроса. Если
раньше основной целью обучения было
формирование предметных ЗУН, то ФГОС нового
поколения в основу ставят общеучебные умения,
метапредметные результаты. Рядом с
самооценкой стоит самоконтроль.
Самоконтроль это психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. В 1 классе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом. Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков самоконтроля и самооценки. Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка как ребёнка к самому себе.
Самоконтроль особенно необходим при
выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе
выполнения домашнего задания. Исправления в
тетради – это первая форма самоконтроля. Часто
исправления придают работе неряшливый вид, но
это результат того, что ученик проверил работу и
устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления,
а учить детей делать это аккуратно.
В 1 классе несмотря на безотметочную систему
обучения, учитель контролирует и даёт оценку
действиям учащихся. В этот же период следует
учить школьников самооценке. Хорошо было бы ,если
самооценка должна предшествовать оценке
учителя.
Вот некоторые приёмы будут формировать навыки самоконтроля и самооценки которые можно использовать на уроках.
На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
При изучении букв, в конце урока предлагаем детям карандашом обвести самую правильную букву, а которая не получилась просто подчеркнуть.
Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный – всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали – прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано книга, а ребёнок читает книга).
Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу.
Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил некоторое количество ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.
«Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
Математика. Работа с таблицами устного
счёта. Детям раздают таблицы со столбиками
примеров (табличное сложение в пределах
10.Примеры могут повторяться). Учитель даёт 2
минуты для решения. Дети в тетрадь записывают
только ответы. По истечении времени учитель
диктует ответы, дети проверяют. После чего,
каждый подсчитывает количество правильных
ответов – баллов. Эти баллы записывают на
обложку тетради. Так на протяжении нескольких
уроков.
Во-первых ребёнок отрабатывает скорость счёта,
во-вторых контролирует изменения, в – третьих
автоматически заучивает таблицу.
Решение задач разным способом
Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют.
Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.
Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
Обучение грамоте. Главным критерием обученности в 1 классе является навык чтения. Начиная с 1 класса учитель регулярно проверяет технику чтения, в частности темп за 1 минуту. Я детям называю норму чтения к концу определённого этапа и предлагаю 1 раз в неделю проводить самоконтроль чтения. (Привлекаем родителей для помощи в контроле времени) Предварительно мы выполняем такую работу в классе, чтобы научиться. Дети записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно и правдиво ребёнок записывал результаты. «Словомер»
Повторное чтение. Учитель даёт детям определённое время, например 2 мин. В течение которого они будут читать текст. Когда учитель говорит «стоп», дети карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На следующем уроке читают тот же текст сначала, за тот же промежуток времени. Сравнивают больше или меньше успели прочитать. Так несколько уроков. (Известно, что знакомый текст читать легче, следовательно, даже слабочитающие дети будут видеть собственный рост).
В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование самоконтроля. Электронное приложение к учебникам дают возможность ребёнку отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно.