Новые федеральные образовательные стандарты еще раз подчеркивают актуальность формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников. Если раньше основная цель обучения была формирование предметных ЗУН, то ФГОС нового поколения в основу ставят общеучебные умения, метапредметные результаты.

Творческий учитель способен заметить творческий потенциал детей и создать условия для его развития. Он создает актуальные условия, включающие: организацию особой творческой атмосферы, направленной на раскрепощение личности; обучение специальным приемам и техникам создания творческих продуктов; развитие психологической культуры и творческого мышления.

Какими характеристиками должна обладать школа в XXI веке? В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» дан четкий ответ на такой вопрос. Статья посвящена анализу данного вопроса.

Самым важным фактором в школьной работе является, безусловно, учитель. Психологические проблемы во множестве кристаллизуются вокруг него. Его отношение к ученику, влияние, оказываемое им на душу ученика, и, с другой стороны, его собственный духовный рост и развитие, его духовные данные – все это может быть анализируемо, измеряемо.

Современная практика работы с одаренными детьми весьма разнообразна. В этом разнообразии особенно ясно выступают нерешенные или слабо изученные проблемы. Одной из таких важнейших проблем является поддержка и развитие детей с общей (умственной) одаренностью в условиях обучения в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время все более очевидным становится, что изменение приоритетных целей школьного образования в сторону акцентирования задачи развития учащихся должно повлечь за собой и изменение в подходе к обучению. В Кабардино-Балкарской республике, несмотря на многонациональный состав учащихся, уже 30 лет учителя начальных классов используют в практике систему развивающего обучения Л.В. Занкова, которая доказывает свою эффективность в развитии детей разных национальностей.

Ознакомление будущего учителя с методикой обучения младших школьников решению задач традиционно является неотъемлемой частью профессиональной подготовки учителя начальных классов, поскольку решение задач – это не только важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков, но и одна из основных форм учебной деятельности в процессе изучения математики, а также средство математического развития ребенка. Для того чтобы учитель мог соответствующим образом организовать этот процесс, необходимо сформировать у него специальные методические умения, направленные на организацию развивающего обучения на содержательном материале "задачи".

Впервые ученики знакомятся с уравнениями еще в первом классе при изучении действий сложения и вычитания. Включение в программу этой темы в первом классе продиктовано необходимостью глубокого осознания связи, которая существует между действиями сложения и вычитания, а в дальнейшем между умножением и делением. Эту основную задачу и выполняют уравнения и их решение на основе взаимосвязи между компонентами действий. В силу такой подчиненности изучения уравнений вопросам связи между действиями на протяжении первого и второго годов обучения дети сталкиваются с простейшими уравнениями (а+х = Ь; а–х = Ь; х–а = Ь; а–х = Ь; а:х = Ь; х:а = Ь).

Решение задач - это не только важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков, но и одна из основных форм учебной деятельности в процессе изучения математики, а также средство математического развития ребенка. Сопоставительный анализ категорий "математическое развитие" и "общее развитие" на возрастном этапе младший школьник показывает, что эти категории имеют много общего. Психо-дидактический анализ новых технологий обучения решению задач ребенка младшего возраста подтверждает, что правильно организованный процесс обучения решению задач может быть действительным средством общего развития младшего школьника. Для того чтобы учитель мог соответствующим образом организовать процесс, необходимо сформировать у него специальные методические умения, направленные на организацию развивающего обучения на содержательном материале "задачи".

Часто на курсах повышения квалификации, в практике повседневной жизни сталкиваешься с удивительным упорством учителей критиковать то, что им не удается на практике. Этой критике подвергается и учебник математики И.И. Аргинской в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Этот учебник нацелен не только на приобретение школьником знаний и навыков по математике но, прежде всего на достижение более высоких результатов в общем развитии детей.