Использование игровой деятельности в процессе изучения английского языка

Игра – многогранный социо-культурный феномен, различные аспекты исследования которого предпринимаются в целом ряде современных научных дисциплин: психологии, социологии, педагогики, методики. Об обучающей роли игровой деятельности говорилось в работах таких выдающихся педагогов, как Я.А. Каменский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и многие другие.

Современный психологический словарь дает следующее определение игры: “широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемый обычно унитарно-практической деятельности и характеризуется переживанием удовольствия от самой деятельности” [6]. В психологии игра рассматривается в качестве особой формы деятельности в “условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры” [4].

Использование игровых форм деятельности в процессе организации учебно- воспитательного процесса обеспечивает эффективное достижение поставленных учебных, развивающих и воспитательных задач в условиях благоприятного психологического климата, в максимально увлекательной форме.

При правильной организации условий игровой деятельности, четкой постановке ожидаемых результатов, а также учете возрастных и индивидуальных особенностей школьников игровая деятельность может стать оптимальным педагогическим инструментом обучения английскому языку. На целесообразность организации игровой деятельности в процессе изучения иностранных языков указывают многие отечественные и зарубежные исследователи. В частности, М. В. Кларин утверждает, что игровая деятельность является наиболее близкой детям, поскольку представляет для них не просто любимое занятие, но и способ освоения, познания окружающего мира [1]. Педагог полагает, что игровая деятельность позволяет формировать мотивационную сферу ребенка, сознательное желание учиться, самостоятельность процессов познания. Благоприятный психологический климат, которые может быть создан в процессе проведения занятий благодаря игровым методам работы, обеспечивает более глубокое запоминание материала, развивает коммуникативные навыки, способствует оптимизации процесса социализации.

В классификации М.Ф. Стронина обучающие игры могут быть разделены на творческие и подготовительные [5]. Подготовительные игры, в свою очередь, подразделяются на лексические, орфографические, грамматические и фонетические. Игровая деятельность может быть рассчитана на индивидуальную, групповую или коллективную формы работы. Главной задачей игр может считаться формирование речевых навыков с целью обеспечения полноценного включения в последующем школьников в коммуникативные акты. Творческие игры рассчитаны на дальнейшее усовершенствование речевых навыков, умений, формирование коммуникативной компетенции, развитие творческих способностей.

Среди подготовительных игр грамматические по праву занимают одно из ведущих мест в процессе формирования речевых умений, поскольку именно овладение грамматическим материалом обеспечивает последующее включение коммуникантов в процесс общения. Различия в грамматическом строе русского и английского языков, спровоцированные ходом исторического развития, вызывают наибольшее число сложностей с усвоением учебного материала. Простое заучивание и многократное повторение одних и тех же грамматических упражнений, как показывает практика, редко приводит к успешному усвоению материалов. Грамматические игры помогают сделать процесс изучения или актуализации знаний более увлекательным, что позволяет добиваться более глубокого и прочного усвоения знаний.

Главными задачами использования грамматических игр является изучение речевых образцов, которые содержат определённые трудности грамматического характера, а также актуализация их употребления в речи;

- реконструкция на занятии ситуаций естественного общения, подразумевающего использование изученных оборотов;

- развитие творческих способностей учащихся.

Грамматические игры не могут рассматриваться отдельно от лексических, поэтому зачастую в современном языкознании используется термин лексико-грамматические. Такие игры направлены на дальнейшее совершенствование речевых навыков умений, обогащение лексического словаря. Заучивание лексем на память также представляет множество сложностей для усвоения, поскольку дети редко видят целесообразность их заучивания по причине отсутствия необходимости применения на практике. Игровая деятельность позволяет создать именно мотивационные установки к применению лексических единиц по изучаемой теме, кроме того, многократное использование нового лексического материала способствует его лучшему усвоению, правильности произношения.

Главными целями лексических игр, помимо активизации речемыслительной деятельности учащихся, а также развития речевой активности, являют следующие:

- практика в употреблении нового лексического материала в условиях, приближенных к ситуациям естественного общения;

- ознакомление с сочетаемостью слов.

Одним из примеров лексико- грамматической игры, которая может применяться при изучении раздела “Великобритания. Географическое размещение страны”, является следующая:

Situation for improvisation.

Imagine situation, that you are a tourist in Great Britain. Another tourist who happens to be your neighbour on a bus stars a conversation with you – he/ she is interested in your country.

Work in pairs. Use conversational phrases. Write down your questions and answers.

1. I’m sorry, I didn’t quite get what you said.
2. Could you repeat your question, please?
3. I’m afraid, I can’t answer it.
4. Oh, It’s a difficult question and I can’t answer it right now.
5. To tell the truth, I don’t know that exactly.
6. As far as I Know/ remember.

Прежде всего, использование данной игровой ситуации на уроке позволяет активизировать новый лексический материал по теме занятия. Кроме того, многократное использование устойчивых выражений обеспечивает их лучшее запоминание, активизацию речемыслительной активности, обеспечивает понимание учениками сочетаемости лексем, активизирует грамматические навыки построения вопросов английского языка, а также построения английского предложения. Помимо вышеперечисленного, данная игровая ситуация позволяет развивать творческие способности детей, примерять на себя иные роли.

Еще одним примером лексической игры может служить следующая, которая может быть успешно использована при изучении темы “Еда”:

Lexical game “Ranking” based on the names of five kinds of dishes and their qualities. Each student should make such a chart.

Rank the dishes according to the five qualities for example, if you think that you can get fat because of eating too much macaroni, put 1. Fried potatoes may be the second for getting fat, and so on.

Фонетические игры направлены на обучение детей правильному произношению изучаемого лексического и грамматического материала. Как правило, именно эти игры занимают важное место на начальных этапах обучения. Целесообразным представляется использование фонетических игр и на последующих ступенях изучения английского языка. В частности, одним из наиболее эффективных игровых соревнований может стать проведение конкурса на лучшего исполнителя стихотворений в рамках проведения тематической недели английского языка либо же чтение стихотворений по ролям на уроках английского.

Подобные игровые упражнения позволяют не только тренировать детей в произношении, но благодаря соревновательному элементу мотивируют к обучению, самостоятельности в процессе получения новых знаний, развивают творческие способности.

Орфографические игры также являются ведущими на ранних этапах обучения иностранному языку. Их использование позволяет не только обеспечить усвоение правописания, но и развивает графическую память учащихся.

Игры подготовительного характера используются преимущественно на начальных этапах обучения. В дальнейшем они занимают не главное место и могут применяться фрагментарно для закрепления определенных аспектов изучаемого материала, актуализации уже изученных тем.

На среднем и старшем этапах обучения большее значение имеют творческие игры, которые, в свою очередь, подразделяются на аудитивные, речевые, ролевые. Их подготовка требует от учителя определенных временных затрат на разработку содержательной части, целеполагание, установку технического обеспечения, использование современных информационных технологий и пр., однако данные затраты полностью оправдываются более прочным усвоением учебного материла, наличием возможности развития коммуникативной компетенции, реализации индивидуального подхода, развития творческих способностей, мотивации школьников к дальнейшему изучению иностранного языка.

Аудитивные игры направлены на обучение выявления смысла высказываний на слух, выделения главного из потока информации, распознавания речевых образцов, развитие слуховой памяти и слуховой реакции. Организация аудитивных игр невозможна без соответствующих технических средств обучения. К таким играм можно отнести актуальный сегодня метод проектов при условии использования в процессе подготовки и репрезентации проекта аудитивной информации.

Речевые игры способствуют, как следует из их названия, активизации и закреплению речевых навыков, умений. Направлены на обучение учащихся творчески и практически применять полученные речевые навыки, логически, последовательно и грамматически правильно оформлять собственные монологические высказывания.

Интересным примером проведения речевой игры может стать организации конференции. Например, при изучении традиций и истории родной страны, можно провести конференцию по следующим вопросам:

1. Russia has a long and exiting history. Prove it.
2. Plants – symbols of Russia. Tell about them.
3. Old Russian clothes. Chaplets, ribbons. Why is it important for you to know about it?
4. Meals in Russia. Has it changed from the ancient times?
5. Wedding traditions. What components of old customs are remained in our times?
6. Disappearing holidays. Name the reasons of its disappearing.

Для проведения конференции необходимо раздать ученикам вопросы для самостоятельного поиска информации, что способствует помимо развития речевых навыков развитию информационной компетенции учащихся.

Популярны на среднем и старшем этапе обучения ролевые игры, подразумевающие организацию иноязычного диалогического общения, создание условий, максимально отвечающих условиям реальных коммуникативных актов. Использование ролевых игр способствует реализации компетентностного, индивидуального подходов в обучении. Ролевая игра позволяет использовать язык как средство общения, актуализируя вербальные и невербальные коммуникативные методы.

Ролевая игра подразумевает воспроизведение реальной ситуации общения, при которой школьникам приходится использовать сформированные речевые навыки для организации конструктивного диалога или полилога в зависимости от условий, заданных педагогом.

Организация ролевой игры требует от педагога распределения ролей, создания исходной ситуации и постановки ролевых действий. Подбор ролей осуществляется в соответствии с изучаемой темой, а также необходимостью реализации воспитательной задачи урока. Другими словами, выбор роли должен осуществляться с целью усвоения изучаемого учебного материала, а также формирования активной жизненной позиции, социально – значимых качеств личности.

В структуре исходной ситуации М. В. Ляховицкий выделяет следующие компоненты: субъект, объект, отношение субъекта к объекту, условия протекания речевого акта [3].

Ролевые действия подразделяются на вербальные действия и использование бутафории [2].

Примером использования ролевой игры в процессе изучения темы “Еда” может выступать следующая:

Two very young and extremely inexperienced housewives are advising each other as to the best way of feeding their husbands. One of them is inclined to take the line of least resistance and to serve only tinned food for all the meals. The other points out that tinned food alone will never do and suggests other ways of solving the problem.

Организация приведенной ролевой игры требует выбора участников, точнее, в данном случае, участниц. Возможно дополнение ситуации соответствующими наглядными материалами либо презентацией.

При изучении той же темы возможно использование ролевой игры, рассчитанной на большее число участников, например:

A girl has invited some friends to a dinner party. She has cooked all the dishes herself and proudly mentions the fact. Her friends do not find everything quite to their liking, but try not to show it. On the whole, everyone is having great fun.

Данная роевая игра способствует использованию устойчивых выражений вежливости, может быть успешно использована в качестве воспитательного мероприятия “круглый стол”.

В процессе разыгрывания ситуации нецелесообразным представляется исправление ошибок учащихся. Более эффективным представляется записывание наиболее типичных ошибок с последующим их разбором. Отрицательное оценивание может привести к снижению активности участников, поэтому разбор следует начинать с положительных моментов, и лишь потом указать на возможные недостатки [2].

Так же смотрите мою личную копилку игр на http://izabellas.jimdo.com/ученикам-учителям/игры-на-уроках/

Список литературы.

1. Кларин М. В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. № 6. - С. 57-59.
2. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – с.38-42.
3. Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе // Иностранные языки в школе. 1984: №-2. - С. 18-23
4. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
5. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). М.: Просвещение, 1984.-112с.
6. Философский энциклопедический словарь.- М., 1989. – 836 с.
7. Мой личный интернет ресурс, http://izabellas.jimdo.com/ученикам-учителям/игры-на-уроках/