Тип урока: урок обобщения знаний
Цели урока:
для учителя
- обобщить знания о причастном и деепричастном обороте: закрепить умение находить причастный и деепричастный оборот в предложении и правильно оформлять их на письме, отработать навык разграничения причастного и деепричастного оборотов, определить роль причастного и деепричастного оборотов в тексте;
- развивать умение работать в парах и группах, формировать чувство ответственности за результаты учебного труда и устойчивую мотивацию познавательной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к природе, используя содержание предлагаемых текстов;
для учащихся
- продолжать учиться сравнивать и анализировать языковые явления, работать со схемами, составлять алгоритм действия, отрабатывая практические умения выделять причастный и деепричастный оборот;
- уметь выстроить сотруднические отношения при работе в парах и группах, отрабатывать навыки доказательного ответа.
Методическая цель: проектирование урока с позиции требований ФГОС ООО
Средства реализации методической цели:
- самостоятельное целеполагание
- работа со схемами
- смысловое чтение
- учебное сотрудничество (работа в парах и группах)
- использование адресных форм организации учебной деятельности
- домашнее творческое задание
- оценочная деятельность на критериальной основе
Лист самооценки
- Умение формулировать цель
- Умение составлять схемы, алгоритм
- Умение выделять причастный и деепричастный оборот
- Умение работать в парах
Ход урока
Доброе утро, друзья! За окном мороз и солнце, день чудесный. А какое настроение у вас? Улыбнёмся друг другу и пожелаем успешной работы.
Проверим домашнее задание (упр. 631): назовите суффиксы причастий по “цепочке”.
Поднимите сигнальные карточки:
- Красная – SOS: было сложно
- Зелёная – легко справился сам
I. Мотивационно-целевой этап урока
1. Ребята, вы любите сказки? Сейчас я предлагаю Вам отправиться на синтаксическое собрание и послушать Определение.
– Меня возмущают некоторые члены предложения: все мы работаем рука об руку, а они только и думают, как бы обособиться, отгородиться запятыми.
– Отчасти я с вами согласно, – отвечало Подлежащее. – Если мы все обособимся, то перестанем существовать как единое предложение. Но, дорогое Определение, Вы не обратили внимание на то, что Обособленные члены – это почти вторые сказуемые, а не обычные второстепенные члены предложения. Думаю, все со мной согласятся, когда я приведу два примера: Шумели под ветром сосны, высокие и стройные. Шумели под ветром сосны, они были высокие и стройные.
– В таком случае нужно договориться о правилах, – предложил Синтаксис. – Личное местоимение, с какой стороны Вы позволите стоять возле Вас Обособленным Определениям?
– С любой.
– А Вы, Существительное?
– Только позади меня; если хотят непременно спереди, пусть приобретут ещё и обстоятельственное значение причины или уступки.
– У нас есть ещё Обособленные Обстоятельства, – продолжал Синтаксис. – Сказуемое, посоветуйте, какие из них могут быть обособлены и где им стоять.
– Пусть обособляются Деепричастия и Деепричастные Обороты, думаю, нужно разрешить им стоять где угодно.
Интересная сказки, не правда ли? Как вы думаете, о чём она? Кто изобразит схематически предложения Синтаксиса? (У доски работает один человек, остальные – в тетрадях)
[п.о.,личное местоимение, п.о.]
[имя существительное, п.о.,]
[д.о., д.о., д.о.]
Формулировка темы и цели урока.
Установите, что объединяет выполненное вами задание и тему прошлого нашего урока. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите её. (Знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах)
Какую цель мы ставили на прошлом уроке? (Мы должны были научиться находить причастный оборот, выделять его знаками препинания на письме, употреблять в речи). А какова цель сегодняшнего урока, по-вашему? Используйте опорные слова на доске:
- Повторить...
- Сравнить ...
- Отрабатывать навык ...
- Закрепить ...
- Обобщить ...
Цели урока:
- продолжать учиться сравнивать и анализировать языковые явления,
- работать со схемами,
- составлять алгоритм действия, отрабатывая практические умения выделять причастный и деепричастный обороты, навыки доказательного ответа;
- определять роль причастного и деепричастного оборотов в тексте;
- учиться выстраивать сотруднические отношения при работе в парах.
(Оцениваем себя: заполняем лист самооценки)
Цели урока мы с вами сформулировали. А как вы думаете, какие слова будут ключевыми на нашем уроке? (Причастный оборот, определяемое слово, деепричастный оборот, обособление). Проверим, насколько хорошо вы их знаете.
II. Организационно-деятельностный этап
План урока
1. Упражнение “Закончи предложение”
- Определяемое слово – это
- Причастный оборот – это
- Деепричастный оборот – это
- Обособление – это
2. Орфографическая пятиминутка: упражнение 638: по вариантам. А по каким признакам вы будете делить слова на группы? (ОГЗ, суффиксы))
Какие орфографические правила можно проиллюстрировать данными примерами?
(Самопроверка)
Вспомните, чем отличается выделение на письме причастных и деепричастных оборотов.
3. Работа с текстом
Выразительно прочитать текст.
Лесной пожар
Спасаясь от огня старый ворон часто замахав крыльями перелетел поляну и уселся на тоненькую рябину. Рябинка зашатавшаяся под тяжёлой птицей согнулась и ворон долго раскрывал крылья стараясь удержаться на ветке. Громкий треск раздавшийся из лесной чащи испугал зайца. Зверёк метнулся в сторону и подпрыгивая скрылся в траве.
- Какова тема текста? (Отражена в заголовке) Основная мысль? (Пожар – это страшно).
- А что такое пожар? (Страшное стихийное бедствие) Чем они страшны?
- Ребята, а кто, по-вашему, является чаще всего виновником пожаров?
- Что же делать, чтобы их было как можно меньше?
Выполняя следующее задание, вы работаете в парах: прямо на распечатанных листах выполняете задание. Какую цель мы должны поставить перед собой, чтобы справиться с заданием? (Вспомнить, чем отличается обособление ПО и ДО; отрабатывать умение видеть ПО и ДО и навык постановки знаков препинания при них)
Проверка. (Заполняем листы самооценки)
4. А теперь мы с вами проведём стилистический эксперимент “Какова роль причастных и деепричастных оборотов в тексте?”. Запишите текст без причастных и деепричастных оборотов, передайте только его основное содержание.
Старый ворон перелетел поляну и уселся на тоненькую рябину. Рябинка согнулась, и ворон долго раскрывал крылья. Громкий треск испугал зайца. Зверёк метнулся в сторону и скрылся в траве.
В какой ситуации возможно использовать текст, полученный нами экспериментально? (Если нужно сжато передать информацию)
5. Выполняя перспективное домашнее задание, вы работали в группах – составляли алгоритм “Как правильно расставить знаки препинания при причастном обороте” (упр. 637). Представьте результаты вашей работы.
III. Контрольно-регулировочный этап. Тестирование по вариантам. (На распечатанных листах)
1. Природа есть родина всех талантов, (1) начиная от росинки-солнца, (2) сверкнувшей всеми огнями, (3) кончая талантами, 4) переходящими в историю культуры.
- 1 вариант – выпишите цифры, обозначающие запятые при причастных оборотах
- 2 вариант – выпишите цифры, обозначающие запятые при деепричастных оборотах
2. Прочитать предложение и выполнить задание (знаки препинания не расставлены)
Берегите
Жаворонка в голубом зените
Бабочку на листьях повилики
На тропинке солнечные блики
На камнях играющего краба
На могиле тень от баобаба
Ястреба парящего над полем
Полумесяц над речным покоем
Ласточку мелькающую в жите
Берегите землю!
- 1 вариант – найдите и выпишите определяемые слова с причастным оборотом, которые соответствуют схеме [х, п.о.]
- 2 вариант – найдите и выпишите определяемые слова с причастным оборотом, которые соответствуют схеме [п.о. х]
3. Прочитать предложение и выполнить задание.
Кто высунул в калитку нос?
Кто?! Злобный и рычащий пёс.
Вчера, стоявший на пути, (1)
Он не давал мне в сад войти.
Любой, привязанный к столбу, (2)
Вот так бы злился на судьбу.
Я косточек ему принёс
И был облизан. Прямо в нос.
- 1 вариант – какой схеме соответствует обособление ПО (1): а) [сущ., п.о.], б) [м., п.о.]
- 2 вариант – какой схеме соответствует обособление ПО (2): а) [м., п.о.], б) [сущ., п.о.]
Оцените себя
IV. Оценочно-результативный этап
Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока. Удалось ли нам их выполнить?
Оцените результаты своей работы на уроке по критериям:
- А – задания мне были понятны, я легко справился с ними
- В – некоторая помощь товарищей мне бы не повредила
- С – я старался, но большинство заданий были для меня сложны
Домашнее задание.
По выбору
- Выпишите из стихотворений М.Ю. Лермонтова 3-4 предложения с причастными и деепричастными оборотами.
- Составьте и запишите текст из 5-6 предложений, используя материалы упр. 634.
- Выполните упражнение № 635 (только для тех, кто оценил себя С).