"Категории "свободы" и "воли" в пьесах А.Н. Островского". 10-й класс

Цели урока:

• выявить сходство и различие категорий “свобода” и “воля” на семантическом, этимологическом, ассоциативном уровне;
• определить роль данных категорий в пьесах А. Н. Островского “Гроза” и “Бесприданница”;
• совершенствовать навыки анализа драматического текста.

Задачи урока: развитие читательской культуры, мыслительной деятельности, коммуникативных умений учащихся, приобщение к духовным ценностям через знакомство с литературными произведениями.

Тип урока: урок анализа произведения, урок-исследование.

В основе урока лежит групповая форма работы.

Принципы обучения:

• принцип деятельности;
• принцип психологической комфортности;
• принцип сотрудничества;
• принцип природосообразности (учет возрастных и психологических особенностей);
• принцип наглядности.

Оборудование:

• мультимедийный проектор;
• толковые словари (“Словарь живого великорусского языка” В. И. Даля, “Толковый словарь русского языка” под редакцией Д. Н. Ушакова, “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова и другие);
• этимологические словари, словари синонимов и антонимов, словарь символов;
• задания для работы в группах;
• карты-схемы урока (индивидуально для каждого ученика).

Домашнее задание к уроку:

Класс делится на 4 группы, каждая из групп получает задание (см. Приложение 1):

1. Используя различные виды словарей (толковые, этимологические, словари синонимов и другие), определите сходство и различие в значении слов “свобода” и “воля”.
2. На 1–2 слайдах представить сходство и различие в значениях этих слов. Используйте для этого различные схемы.

1. Пересмотреть драму “Гроза”, найти и выписать из произведения цитаты, в которых упоминаются слова “свобода” и “воля”. Указать, кто произносит реплики, к кому обращается.
2. С помощью толковых словарей попробовать определить, в каком значении употреблены эти слова в тексте драмы.

1. Пересмотреть драму “Бесприданница”, найти и выписать из произведения цитаты, в которых упоминаются слова “свобода” и “воля”. Указать, кто произносит реплики, к кому обращается.
2. С помощью толковых словарей попробовать определить, в каком значении употреблены эти слова в тексте драмы.

Кроме этого, два учащихся получают индивидуальное задание исследовательского характера (см. Приложение 1).

Ход урока

– Мы сегодня с вами будем говорить об очень сложных философских категориях. Сейчас (и особенно сейчас!) мы часто слышим: “свободная страна”, “свобода слова”, “свобода печати”, “свобода мысли”… Человек постоянно, неосознанно стремится к свободе. Истоки этого стремления уходят в глубокую древность.

(Миф о Дедале и Икаре: "Много лет жил Дедал у Миноса. Не хотел отпустить его царь с Крита; только один хотел он пользоваться искусством великого художника. Словно пленника, держал Минос Дедала на Крите. Дедал долго думал, как бежать ему, и, наконец, нашел способ освободиться от критской неволи.

– Если не могу я, – воскликнул Дедал, – спастись от власти Миноса ни сухим путем, ни морским, то ведь открыто же для бегства небо! Вот мой путь!" (Н.А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции) см. Презентация 1).

Итак, еще много веков назад в искусстве было запечатлено стремление человека к свободе. А в устном народном творчестве появился мотив воли:

Соловей мой смутный – да смутен, не весел,
Он головушку повесил, зерно не клюет...
"Ой, клевал бы я зерен, да волюшки нет,
Пропел бы я песни, ой – да голосу нет:
Соловья-то малого да хотят уловить,
Ой, в золотую клетку хотят посадить...
Ой, золотая клетка все сушит меня...
Ой, зеленая ветка веселит меня!"

? В каких литературных произведениях представлены эти мотивы? (Учащиеся называют произведения А. С. Пушкина “Капитанская дочка”, “Медный всадник”; лирику М. Ю. Лермонтова и другие произведения.)

– К осмыслению свободы и воли обращались многие писатели. Неслучайно Н. А. Бердяев, известный философ XIX века, писал: “В свободе скрыта тайна мира”. Попробуем и мы прикоснуться к этой тайне.

Я хочу предложить вам обратиться к этим понятиям на примере пьес А. Н. Островского.

– Действительно ли эти категории важны для творчества А. Н. Островского? Послушаем сообщение “Символы свободы и воли в пьесах А. Н. Островского”, сделаем соответствующие выводы. В работе нам поможет карта-схема урока, где вы можете фиксировать результаты нашего исследования (см. Приложение 2).

1. Дать определение понятию “символ”.
2. Используя “Словарь символов” или другую дополнительную литературу попытаться раскрыть значение следующих образов:
   – река Волга как место действия обеих пьес;
   – образ птицы (обратить внимание на монолог Катерины “Отчего люди не летают?”, на значение имени Лариса (главной героини пьесы
   “Бесприданница”), а также на название парохода Паратова.
   – образ ключа (монолог Катерины);
   – образ цыган и цыганского табора в пьесе “Бесприданница”.
3. Сделать вывод об общем семантическом звучании этих образов и их роли в пьесе. (см. Презентация 2)

– До сих пор мы употребляли слова “воля” и “свобода” как синонимы. Давайте попробуем в группах выполнить поставленные перед нами задачи.

Первая группа.

1. Используя различные виды словарей (толковые, этимологические, словари синонимов и другие), определите сходство и различие в значении слов “свобода” и “воля”. Можем ли мы считать, что значения этих слов совпадают полностью?
2. Попробуйте на 1–2 слайдах представить сходство и различие в значениях этих слов. Используйте для этого различные схемы.

Примерный план сообщения:

1. Используя “Толковый словарь живого великорусского языка” В. И. Даля и/или книгу В. И. Даля “Пословицы и поговорки”, выписать пословицы и поговорки, в которых упоминается “воля”, распределив их на две группы: “Воля – это хорошо” и “Воля – это плохо”. Можно использовать следующие пословицы и поговорки и добавить свои:
   Вольному воробью и соловей в клетке завидует.
   Боле воли – хуже доля.
   Своя воля всего дороже.
   Цвет в поле – человек на воле.
   Вольному – воля, спасенному – рай.
   Воля лучше золотой клетки.
   Своя воля – царя боле.
   И медведь в неволе пляшет.
   В каменном мешке (т.е. в тюрьме), а выдумка вольна.
   Беглому – в поле воля.
   Неволя крушит, да воля губит.
   В чистом поле четыре воли: хоть туда, хоть сюда, хоть инаково.
2. Полученные результаты зафиксируйте в таблицу (создайте 1 слайд).
3. Попробуйте сделать вывод, почему воля в народном желании может быть то желанной, то осуждаемой? (см. Презентация 3)

Вторая группа.

Литературоведы-исследователи драмы “Гроза” (1–3 действие).

На основе собранного дома материала выполните следующие задания:

1. Кто из героев чаще всего обращается к понятию “воля”? Почему?
2. Определите, в каких значениях употребляется слово “воля” в цитатах из пьесы “Гроза”. Зафиксируйте свои наблюдения в картах-схемах урока.
3. В одинаковых ли значениях употребляют слово “воля” Борис и Катерина в следующем диалоге:
   – Ваша воля была на то.
   – Нет у меня воли. Кабы была у меня своя воля, не пошла бы я к тебе. (III,3)
4. Какое значение “воля” имеет для Катерины? Бориса? Тихона?

Третья группа.

Литературоведы-исследователи драмы “Гроза” (4–5 действие).

1. Определите, в каких значениях употребляется слово “воля” в цитатах из пьесы “Гроза”. Зафиксируйте свои наблюдения в картах-схемах урока.
2. В каком значении употребляет это слово Кулигин? Кабанова? Тихон?
3. Катерина в III действии называет Бориса “вольным казаком”, сам Борис в V действии говорит: “Я вольная птица”. Что подчеркивается в образе Бориса?
4. Какое значение слова “воля” наиболее важно для Островского?
5. Как вы считаете, можем ли мы слово “воля” в “Грозе” заменить словом “свобода”?

Четвертая группа.

1. Определите, в каких значениях употреблены слова “воля” (“волюшка”) и “свобода” (“свободный”) в пьесе. Зафиксируйте свои наблюдения в картах-схемах урока.
2. Что значит свобода для Паратова? Почему во II действии Огудалова, комментируя желание Ларисы выйти замуж за Карандышева, говорит Кнурову: “Я тут ни при чем: ее воля была”, и в этом же действии Карандышев просит Ларису: “Пусть хоть посторонние-то думают, что вы любите меня, что выбор ваш был свободен”? Можем ли мы считать свободной Ларису?
3. Как вы считаете, почему слова “воля” и “свобода” практически не употребляются в пьесе?

? Какое понятие наиболее значимо для Островского? Что он под ним подразумевает? Предложите от группы по одному слову (словосочетанию), характеризующему категорию “воли” в произведениях Островского.

? Как вы думаете, были ли вы свободны в своих ответах сегодня, или их можно было предугадать?

? Вы могли положиться на ответственных членов своей группы, не участвовать в обсуждении, а просто сделать вид. Это свобода или воля?

? На примере своего поведения на уроке попробуйте объяснить, что дает человеку свобода? А что воля?

– Вечные категории, вечные ценности… В 1970 году, спустя сто лет после Островского, американский писатель и публицист Ричард Бах напишет книгу “Чайка по имени Джонатан Ливингстон”, где буду такие строки: “У нас есть возможность выкарабкаться из неведения, нам надо осознать собственную исключительность и разумность. Мы способны обрести свободу. И мы можем научиться летать!”

VIII. Домашнее задание (по выбору учащихся):

1. Сочинение-миниатюра: “Воля – ведущий мотив пьес А. Н. Островского”
2. Сочинение-миниатюра: “Способны ли летать люди XXI века?”
3. Прочитать книгу Ричарда Баха, ответить на вопрос: что значит быть свободным?