Урок по теме "Буквы З и С на конце приставок". 5-й класс

-Ребята, сегодня к нам на урок загадочное письмо пришло. А кто его прислал неизвестно, письмо не подписано. Давайте его прочитаем: Учитель читает вслух.

К нам пришло письмо одно
Было странное оно.
Вместо марок –
Три снежинки,
А конверт –
Из чистой льдинки,
А письмо
Не на листке,
А на беленьком снежке:
Скоро, скоро
К вам примчу,
На метелях прилечу,
Запляшу и закружу,
Снегом землю наряжу.
И деревья,
И дома…
И подписано… (Зима).

Учащиеся внимательно слушают учителя.

Ученики хором отвечают – “зима”.

Опора на наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание.

-Ребята, письмо прислала Зима, и она сегодня у нас в гостях на уроке.

-Ребята, чем вам нравится зима?

Слушают друг друга, дополняют ответы одноклассников.

-Да, я согласна с вами. Зима нравится не только вам, но и писателям, и поэтам, и художникам. Они создали образ зимы в своем творчестве и воспели красоту русской зимы. Звучит музыка П. И.Чайковского “У камелька”. Учитель просит обратить внимание учащихся на красоту зимнего пейзажа, изображенного на репродукциях.

-Давайте полюбуемся на зимний пейзаж под музыку П.И.Чайковского.

- А сейчас я вам предлагаю описать зимний пейзаж. Зима нам в этом поможет. Она написала слова подсказки. Обращает внимание на слова, написанные на доске.

-А какое правило объединяет эти слова?

Учитель напоминает учащимся о том, что данное правило они изучали на предыдущем уроке.

Опять ты в правило залез,
Нашел приставки на з- и с-,
Пустился с ними танцевать,
Чтоб расспросить и разузнать
И всю тетрадку исписать!
Вот безобразие! Опять
Неясно, что и где вставлять:
Где букву “з”, где букву “с”…
Но сам собой вопрос исчез…
Что перед гласной буква – “з”,
И перед звонкой тоже – “з”,
Что станет “с” - перед глухой,
Чтобы побыть сама собой.

Способствует развитию внимания, памяти, актуализации опорных знаний.

-знать правило о написании букв “з” и “с” на конце приставок ;

-уметь писать грамотно слова с данной орфограммой.

Учащиеся слушают друг друга, дополняют ответы одноклассников.

Формирование целенаправленного характера учебной деятельности. Создание личностного отношения к достижению цели.

-Мы продолжаем изучать правило о написании букв “з” и “с” на конце приставок; учимся писать грамотно слова с данной орфограммой.

Ученики внимательно слушают учителя, рассматривают карту.

Учащиеся внимательно слушают друг друга, дополняют, корректируют знания.

(см. Приложение №1).Учитель организует беседу по вопросам работы алгоритма, составленного заранее:

-Назовите приставки на раз - /рас-.каких условиях в них на конце пишется буква “з”, а при каких – “с”?

-Почему слова здесь, здание, здоровье Снеговик -Подсказкин выделил в особую группу?

-Почему приставка с- отделена от других приставок, что в ней особенного.

Предлагает одному из учеников полностью сформулировать правило о написания букв з и с на конце приставок, используя алгоритм.

Учитель обобщает и систематизирует ответы учащихся. Учитель поощряет наиболее активных учащихся.

Учитель сообщает ученикам, что Снеговик помог выучить правило, спасибо ему

Перед гласными и звонкими согласными пишется приставка з-, перед глухими согласными – приставка с-.

Потому что в этих словах буква “з” является частью корня.

Приставки з- не бывает.

- А теперь мы должны показать Снеговику, как мы научились с его помощью применять на практике правило “Буквы “з” и “с” на конце приставок”. Обращает внимание учеников на доску, где выписаны слова о зиме и задает вопросы:

-Правильно ли я их написала? Давайте запишем их в тетрадь и с помощью Подсказкина объясним Зиме правило о написании букв “з” и “с” на конце приставок. Учитель предлагает выполнить работу в тетрадях и прокомментировать написание букв “з” и “с” на конце приставок.

Учитель поощряет учеников за выполненное задание и сообщает, что они готовы к путешествию.

Проверяют свои знания, осознают степень прочности усвоения материала.

Развитие коммуникативных умений и навыков.

Фронтальный опрос позволяет принять участие в работе каждому.

Развитие способности применять знания на практике.

Пошаговый контроль позволяет выявить учащихся, недостаточно усвоивших тему предыдущего урока.

Учитель обращает внимание учащихся на раздаточный материал на партах.

Проверка объема и правильности знаний, осознанности, гибкости, оперативности, умения использовать свои знания на практике.

Вызывает к доске желающих, организует работу с учащимися, предлагая им задания по комплексному анализу текста:

- спишите текст, обозначьте условия выбора орфограмм на месте пропусков;

-расставьте пропущенные запятые и составьте схемы;

-допишите текст, используя слова на правило о правописании букв “з” и “с” на конце приставок. Дополнительно ученики выполняют разбор слова по составу, фонетический и синтаксический разбор. Учитель объясняет задание, читает текст вслух (см. Приложение № 2). Ра…света…т в сказо(ч,чь)ном зимнем л…су. …десь ра…красавица зима ра…старалась. Ра…пушила хозяюшка ра…кидистые ели ра…сыпала снежок на м…хнатые вето(ч,чь)ки.( Ра…красить, ра…веселить).

Учитель сообщает:

-Внимание, ребята!

Группа учащихся из четырех человек выполняет задание у доски: комплексный анализ текста.

Каждый отвечающий у доски громко и четко проговаривает задание и ответ на него.

Устный ответ на лингвистическую тему развивает монологическую речь учащегося.

Словарная работа расширяет кругозор учащихся, формирует орфографическую зоркость

Учитель проверяет учеников, работающих у доски (см. Приложение №2).

Учитель организует работу по дополнительным вопросам.

Приложение № 2. Они слушают ответы одноклассников, исправляют или дополняют ответы, сверяют правильность своей работы и работы у доски, ликвидируют пробелы в знаниях.

Учитель комментирует и оценивает ответы учеников, работающих у доски.

Формулируют несколько специальных вопросов по теме

“Буквы “з” и “с” на конце приставок”.

Учитель задает дополнительные вопросы классу, предлагая одному из учащихся еще раз прочитать текст вслух.

-Какую картину вы представили?

-Назовите тему текста.

- Какова основная мысль?

-Определите стиль текста. Обоснуйте свой ответ.

-Какие изобразительно – выразительные средства языка характерны для художественного стиля?

-Найдите в тексте олицетворения, эпитеты, метафоры.

Правильно, ребята, картину сказочного зимнего леса автор нарисовал с помощью олицетворений, эпитета, метафор.

Анализируют текст, отвечают на вопросы, определяют тему, основную мысль, стиль текста.

Убеждаются в том, что с помощью изобразительно-выразительных средств автору удалось точно и образно передать свое представление о зиме. Называют изобразительно-выразительные средства языка, характерные для художественного стиля: сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения.

Олицетворения - расстаралась, распушила, рассыпала, разукрасила, развеселилась; эпитеты – сказочном; метафоры – раскрасавица, хозяюшка.

Определение темы, идея, стиля позволяет закрепить речеведческие понятия. Развитие умения видеть выразительно-выразительные особенности текста.

(см. Приложение №3)

-Молодцы, ребята! Не заблудились, не замерзли в зимнем лесу. И гостья довольна, понравились вы Зимушке, а теперь, чтобы вы немного встряхнулись, отдохнули, сил набрались, Зима приглашает вас на лесную опушку для веселой разминки. Учитель подходит к карте и обращает внимание учащихся на станцию “Лесная опушка”.

Активизация внимания, памяти.

Развитие выразительности речи.

Отдохнули, ребята?

-Гостья приглашает нас на зимние забавы.

Учитель обращает внимание на репродукцию картины “Зимние забавы”:

-Какие зимние забавы изображены на репродукции картины?

-А вам какие зимние забавы больше всего нравятся?

(-Молодцы, но мы помним тему нашего урока!)

Слушает, выражает свое отношение, поощряет похвалой.

Слушают ответы, поправляют, дополняют друг друга, корректируют знания.

Установление межпредметных связей (музыка, живопись) также способствует познавательной мотивации.

репродукцию, она предлагает нам выполнить творческое задание на тему: “ Зимние забавы”.

Обращает внимание учащихся на розовые листочки, лежащие на партах, предлагает прочитать задание, выполнить его.

1 группа – работа с раздаточным материалом (см. Приложение 4) – составляет словосочетания по образцу, обозначает условия выбора орфограмм на месте пропусков;

2 группа - работа с раздаточным материалом (см.приложение № 4) – составляет словосочетания, используя слова для справок; обозначает условия выбора орфограмм на месте пропусков;

3 группа - работа с раздаточным материалом (см. Приложение № 4) – составляет предложения на тему: “ Моя любимая забава”, используя слова для справок, обозначает условия выбора орфограмм на месте пропусков.

Проходит по рядам, оказывая дифференцированную помощь.

Составляют подходящие по смыслу словосочетания или предложения на тему:

“Зимние забавы” (на фоне музыки

П. И.Чайковского). Вставляют пропущенные буквы, объясняют их графически.

Учащиеся, быстрее и правильнее других справившиеся с заданием, записывают несколько примеров дополнительно.

Предлагает одному из учащихся, быстрее и правильнее справившемуся с заданием, прочитать словосочетания вслух, объяснить пропущенные буквы.

Учащиеся читают вслух самостоятельно составленные словосочетания, объясняя правило о написании букв “з” и “с” на конце приставок.

Рецензирование ответов позволяет продемонстрировать учащимся объём знаний по пройденному материалу, способствует формированию адекватной оценки.

Поощряет за правильно выполненную работу:

-Молодцы, ребята! Вы порадовали и меня, и Снеговика!

Обращается к ученикам:

-Ребята, а некоторым учащимся было дано другое задание (составить предложения на тему: “ Моя любимая зимняя забава”). Внимательно слушайте ответы учащихся, т.к. вся работа, проделанная на уроке,

поможет вам успешно справиться с домашним заданием.

Учащиеся 3 группы еще работают над своим заданием.

Пошаговый контроль в ходе объяснения правила написания букв “з” и “с” на конце приставок, анализа словосочетаний и предложений позволяет определить уровень усвоения материала на данном этапе.

Сообщает, что все работы будут проверены учителем.

Обращает внимание учащихся на репродукцию “Зимние забавы”:

внимательно слушают музыку Чайковского.

-Ребята, Ледяной дворец Снежной Королевы! Какая красота! А как холодно! Посмотрите: ни окон, ни дверей. Заморозит нас Снежная Королева. Чтобы нам выбраться отсюда, надо решить задачу.

-Ребята, возьмите голубой листочек, прочитайте задание.

Задание: прочитайте слова, обозначьте

орфограмму “Буквы “з” и “с” на конце приставок”.

I.Бескрайний, безграничный

III.Расщедриться, расчистить.

Читают слова с орфограммой: “Буквы “з” и “с” на конце приставок” и обозначают её.

Отвечают на вопросы, используя Приложение №5.

- Ребята, здесь напечатаны слова на изучаемую нами орфограмму “ Буквы З и С на конце приставок”.

Слова на данную орфограмму я разделила на три группы. Я это сделала неслучайно, я это сделала специально.

Здесь есть группа слов, при написании которых надо быть особенно внимательными, чтобы не допустить ошибку.

-Как вы думаете, какая же это группа?

Итак, кто думает, что это 1группа слов? Поднимите руки.

Итак, кто думает, что это 2 группа слов? Поднимите руки.

Развитие сообразительности, гибкости мышления.

-Итак, наши мнения разделились. У нас три мнения поэтому вопросу.

-Да, все эти слова можно написать правильно, зная правило “ Буквы З и С на конце на конце приставок”. Давайте вспомним и расскажем орфограмму “ Буквы З и С на конце приставок”.

-А в чем же могут быть затруднения при написании этих групп слов? Обоснуйте свой ответ.

Слушают ответы друг друга, поправляют, дополняют, корректируют знания.

-Итак, пожалуйста, слова 3 группы, кто может объяснить, в чем же здесь затруднение? (надо знать правило, тоже уметь разбирать слова по составу, а еще здесь произношение кардинально отличается от написания, т. к. звуки з и с здесь вообще не произносятся, поэтому надо обязательно подбирать родственные слова). следовательно, слова 3 группы наиболее трудные при написании).

Фронтальный опрос помогает принять участие в беседе каждому.

(Нужно быть особенно внимательными при написании слов 3 группы, т. к. произношение этих слов кардинально отличается от написания).

Развитие устной речи, расширение кругозора.

Нацеливание на конечный результат, подготовка к итоговому контролю.

-Зимушка – гостья рада тому, как ребята справились с заданиями, а Снеговику - Подсказкину даже новый шарфик решила подарить, да и о вас подумала. Любите получать подарки, ребята? Учитель подходит к карте и объявляет, что последняя станция – “Зимний сюрприз”. Учитель организует работу с перфокартами.

На перфокарту надо писать только букву “з” или “с”. Внимательно отнеситесь к работе.

Организует проверку выполнения задания:

-Готовы?!

Ученики переходят к самостоятельной работе с перфокартами.

Слушают, осмысливают, приступают к его выполнению.

Вписывают в перфокарту букву “з” или “с”.

Проверка полноты, осознанности и прочности знаний.

Формирование адекватной самооценки собственной деятельности.

I вариант – буквы “с”,

II вариант – буквы “з”.

цифра 5).

Сравните ответы на перфокарте с ответами, записанными на доске, исправьте ошибки.

Учитель сообщает учащимся, что возьмет работы на проверку и оценит их.

Учитель благодарит учащихся за работу.

-Чему научились?

-Что вам запомнилось на сегодняшнем уроке?

Благодарит всех за работу, поощряет активных учащихся за грамотные и правильные ответы на уроке.

осознанность своих знаний.

- Напишите сочинение - миниатюру на тему: “Волшебница Зима”. Подсказку зима вам приготовила: на снежинках напечатаны опорные слова. Решите сами, о чем будет ваше сочинение и какие слова вы возьмете для этого. Оформите своё задание так, чтобы Зиме понравилось.

Конкретизирует домашнее задание, добивается, чтобы оно было понято всеми учащимися, напоминает, что для успешного выполнения домашнего задания надо не забыть о Снеговике – Подсказкине.

Учащиеся открыли дневники.

Дежурные собрали тетради на проверку.

Воспитание аккуратности, умения радоваться успехам товарищей.

Спасибо вам.

-Урок окончен, можете быть свободными.

Учащиеся покидают класс.