Система работы над безударными гласными. Приемы и виды работы на каждом году обучения

Формирование всесторонне развитой личности - программная цель “Школы 2100”, ориентир в работе школы. Перед нами, учителями, стоит задача – искать новые способы интенсификации обучения и повышения его качества.

Вопрос о формировании навыка правописания слов с безударными гласными является одним из основных в школьной практике. Ошибки на правописание безударных гласных относятся к числу массовых ошибок, характерных для учащихся 1-4 классов.

Основные причины ошибочного написания являются:

1. Неточность или неполнота у учащегося фонетических и морфологических знаний;
2. Неумение правильно проверять безударные гласные в корне;
3. В процессе обучения отсутствует четкая, обоснованная система упражнений.

В основе навыка правописания безударных гласных в корнях слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии. Это знания, что один слог в слове ударный, что гласный звук под ударением не изменяется и обозначается соответствующей ему буквой (вол, вал, гриб и т.д.), что безударный гласный звук может заменяться другим (сосна - сасна, река - рика); в безударном слоге соответствия между звуком и буквой может не быть (в слове вода произноситься звук “а”, но пишем букву “о”). Учащиеся должны усвоить, что в ударном слоге произношение и написание соответствует друг другу, а в безударном слоге не всегда есть соответствие между произношением и написанием, поэтому надо проверять безударные гласные при написании слов с проверяемыми безударными гласными. Учащиеся должны знать понятие о корне и об однокоренных словах. Корни в однокоренных словах пишутся одинаково, вот почему проверочными словами могут быть однокоренные слова или формы одного и того же слова.

В литературе широко отмечается, что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения. Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час) и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.

Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Для того, чтобы акцентировать внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым полезно периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

Учащиеся записывают в тетради второй и третий столбики. Такая работа заставляет ученика вдумчиво подходить к словам, имеющих пропуск орфограмм, и приносит положительные результаты.

Нередко наблюдаются случаи, когда учащиеся хорошо запомнили правило, но не знают, где его применять. Поэтому наряду с умением практического применения правила следует упражнять детей и в умении находить изучаемую орфограмму в словах, предлагать им для этой цели словосочетания, предложения, связные тексты.

Большое значение для формирования навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными, которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими карточками.

Для такого устного диктанта целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я, а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за 20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя замечая ошибки.

Орфографические карточки можно использовать при комментированном письме.

Например, один из учеников вызывается к доске, у остальных на партах приготовлены орфографические карточки. Вызванный к доске ученик, дойдя до слова с безударной гласной, называет лишь орфограмму (“безуд. гл.”), не сообщая при этом, какую гласную он напишет, а учащиеся класса показывают карточку с соответствующей орфограммой.

Для формирования умения и навыка большое значение имеет система упражнений.

Систему работы над правописанием безударных гласных в корнях слов условно можно разделить на 4 этапа:

1 этап работы - понятие об ударении в слове, сопоставление гласных в ударных и безударных слогах

Работа начинается с букварного периода, с первых страниц букваря, с наиболее простых по написанию слов, которые пишутся так, как произносятся (мама, Шура, лампа и т.д.). Важно уже и на начальном этапе обучения познакомить первоклассников и с несоответствием между написанием и произношением слов (произносим “нара”, пишем нора и т.д.). Наиболее результативным оказывается такой путь обучения, когда учащиеся постепенно усваивают знания с опорой на которые у них позднее формируется более сложные знания и умения. Работа над правописанием безударных гласных должна быть направлена на усвоение фонетических знаний. В период обучения грамоте работа над правописанием слов с безударными гласными не самоцель отдельных уроков, а только сопутствует процессу обучения чтению и письму.

В послебукварный период продолжается работа над ударением. В процессе изучения темы “Слоги” отводятся уроки для упражнений с целью помочь первоклассникам осознать роль ударения в языке, развить умение распознавать ударные и безударные слоги. С этой целью можно проводить упражнения в виде игры: каждый ряд сидящих за партами учащихся подбирает слова с ударением на указанном слоге.

Или игра “Кто больше подберёт слов с ударением на первом (втором) слоге?” Выигрывает ряд, который не допустит ни одной ошибки и подберёт больше слов. Игра “Угадайте, какое слово я задумала: в слове первый слог но, он ударный?”. “Какой слог нужно добавить: ударный или безударный, чтобы получились слова?”. Учитель предлагает на выбор два слога: ударный слог ра и безударный слог ра. Можно использовать выборочное чтение, например: “Прочитайте слова с ударением на первом слоге” (используются столбики слов в букваре или напечатанные на доске слова). Все эти виды упражнений развивают у детей умение находить в слове ударный слог.

2 этап работы над правописанием слов с безударными гласными связан с изучением корня и однокоренных слов

Ознакомление с корнем и однокоренными словами создаёт основу для осознания учащимися морфологического принципа русского правописания. Основная задача 2 этапа – это подвести учащихся к осознанию единообразного написания корней в однокоренных словах. Без этого учащиеся не смогут усвоить проверки безударных гласных в корнях слов и, следовательно, правописания слов с безударной гласной.

Проверочные слова обладают двумя признаками: проверочное слово является однокоренным с проверяемым или его формой и кроме того, в проверочном слове корневой гласный звук ударный. Часто учащиеся при проверке написания слова принимают во внимание только один из признаков проверочного слова и допускают ошибки. Например, подбирают слова с ударными гласными, но не однокоренные (долина проверочное слово “даль”; вытащить – тощий; вытянуть – тина; висит – вес и т.д. И наоборот, подбирают однокоренное слово, но в корне гласный звук безударный (весёлый – веселье, ковёр – ковры и т.д.). Всё это связано с тем, что многие дети не всегда чувствуют необходимость в подборе проверочного слова. Встречаются и такие дети, которые, наоборот, “поверяют” любое слово (книга – книги, принёс – нёс и т.д.) К тому же у младших школьников небольшой запас слов. Поэтому при изучении темы “Правописание слов с безударными гласными в корне” основное внимание направлено на осознание учащимися того, какое слово является проверочным и почему, и чтобы учащиеся учитывали оба указанных выше признака проверочного слова. На втором году обучения, опираясь на знания и умения, которые получены в 1 классе (проверка двухсложных слов с безударной гласной путём проверки: один – много; много – один), работа над безударными гласными продолжается и усложняется при изучении темы “Состав слова”. В этот период хорошо использовать слоговые таблицы, по которым дети составляют родственные слова, сравнивают их, находят слова с безударной гласной в корне, подчёркивают проверочные слова и выделяют в них корень.

Вылепить, лепка, лепит, леплю, вылепленный.

Другой вид работы – подбор родственных слов с заданными корнями.

У учащихся формируется умение осознавать гнёзда однокоренных слов, учитывать два их признака: сходство по смыслу и наличие одинаковой части.

Другой вид работы рассчитан на слуховое восприятие. Диктуются слова. Дети должны выделить в них корни, записать их и сверить с написанным на доске образцом.

Встречать, вредитель, горбатый, гористый, грибной, грязнуля, дождливый, звериный, зимовка, играть.

Встреч-, вред-, горб-, гор-, гриб-, гряз-, дожд-, звер-, зим-, игр-.

Восприятие орфограмм на слух всегда представляет трудности для учащихся. Чтобы преодолеть эти трудности, следует как можно чаще зачитывать детям загадки, пословицы, предложения из рассказов (1-4 кл.), которые насыщены орфограммами. В этом случае дети слова не записывают, а только называют их вместе с проверочными и показывают орфографическую карточку.

Например, зачитываю предложения из рассказа В.Чаплиной “Лесная кормушка”:

В этот лес и ходил Слава на лыжах. Первыми появлялись всегда синицы. Они сразу слетались к нему. Слава даже в непогоду шёл кормить своих питомцев. Он встал, взял книгу и стал читать. Только деревья трещат от мороза.

Важно, чтобы ученик мог найти безударную гласную не только в предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте. Для этого у учащихся должна развиваться орфографическая зоркость как на уроках русского языка, так и на уроках чтения.

Развитию орфографической зоркости будут способствовать упражнения, которые направлены на нахождение ударной и безударной гласной в различных частях слова.

Например:

1. Выпиши слова с ударной гласной в корне, суффиксе, окончании:

Мостик, василёк, в стране, побелка, ледок, синенький, сосна.

2. Запиши однокоренные слова в таком порядке: с ударением на гласной приставки, корня, суффикса, окончания:

чистенький, чистота, чистый, очищает, чистит;

город, городской, пригород, загородный, городок;

ледник, лёд, ледяной, леденеть, обледенеть, подлёдный (лов);

стрелы, стрельба, выстрелить, перестрелка, стрельбище.

Цель этих упражнений – научить школьников проводить морфологический анализ слова в специальных орфографических целях.

3. Спиши, в однокоренных словах поставь ударение, среди однокоренных слов подчеркни те, в которых произношение гласной в корне не совпадает с её написанием.

Гость гостил,
Мост мостил
Без топора
Без клиньев! (Мороз)

Мороз морозит,
Лёд леденит,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой)

Выпиши те однокоренные слова, в которых правописание безударной гласной в корне надо проверить.

4. Выпиши парами однокоренные слова: сначала с ударной гласной в корне, потом с безударной гласной в корне, сравни написание гласной в корнях этих слов.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Родная сторона – мать, чужая – мачеха.

Кончил дело – гуляй смело. Конец – всему делу венец.

Труд человека кормит, а лень портит. У ленивой пряхи и для себя нет рубахи.

Добрая слава дороже богатства. Лень добра не делает.

5. Спиши, подчеркни однокоренные слова, под безударной гласной в корне поставь точку.

Если смеются,
Смеются дети,
Смешным становится
Всё на свете. (Д. Лукич)

Если бы дети
На целой планете
Все засмеяться сразу смогли,
Вот бы земля задрожала от смеха. (Д. Родари)

Я бы в летчики пошёл,
Пусть меня научат.
Облетаю тучку,
Тучку – летучку,
Белой чайкой паря,
Полетел за моря. (В. Маяковский)

6. Выпиши однокоренные слова парами, подчеркни те, в которых правописание гласных проверяется изученным правилом:

Прикрепить, дворовый, изменить, гости, крепкий, тяжёлый, взгляд, дворник, дивный, оценить, измена, защитить, списал, оценка, обласкать, выглянуть, погостить, ласка, защита, удивление, список, тяжесть.

7. Выпиши слова с безударной гласной в корне, припиши к ним однокоренные, расставь ударение, подчеркни безударную гласную в корне.

В новой стене, в круглом окне днём стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь)

На дворе горой, а в избе водой. (Снег)

Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)

Что на что похоже?
Стоит берёзка зелена,
Как вешний день, шумит она.
А вот сосна. Её кора
Красна, как летняя пора,
А это ива, ива, ива
Как ночь осенняя плаксива. (Т. Белозёров)

8. Поставить ударение, подчеркнуть корень, вставить пропущенную букву, объяснить, почему её нужно писать:

Час – ч…сы, ч…совой.

Шаг – ш…ги, ш…гать.

Гриб – гр…бы, гр…бной.

Слово – сл…вечко,сл…варь.

9. Выписать однокоренные слова (начинать писать со слова ,в котором есть в корне ударный гласный звук). Обозначить ударение, выделить корень, подчеркнуть гласную букву в корне:

Столик, часики, ковёр, часовой, мосты, кот, конь, котёнок, мостик, конюшня, коврик, столовая.

10. Подобрать родственные слова, отвечающие на разные вопросы, обозначить ударение, подчеркнуть гласную букву в корне.

Корни: сад – …, зим – …, сол – …, корм - ….

Образец записи:

Перед записью спросить, что нужно знать о родственных словах, чтобы правильно их подобрать и правильно написать. С некоторыми из однокоренных слов учащиеся составляют предложения.

11. От данных слов образовать родственные слова, обозначающие признаки предметов. Подобрать к ним подходящие по смыслу слова, обозначающие предметы. Обозначить ударение, найти корень, гласные в корне подчеркнуть:

Море, мясо, пчела, гриб, снег, река.

12. От данных слов образовать однокоренные слова, отвечающие на вопрос: что делать? Обозначить ударение, найти корень, гласные в корне подчеркнуть.

Слова: шаг, ход, бег, след, воз, крик.

Учащиеся составляют предложения со словами: шагает, бегает, ходит.

13. Написать название детёнышей:

Лиса – …ёнок, тигр – …ёнок, волк – …онок, лось – …ёнок.

Какую часть надо дописать? Какие слова получились? (Родственные)

14. Составить рассказ, используя родственные слова:

а. Осень, осенний.

б. Зима, зимний, зимуют.

в. Гость, гостить.

г. След, следить, выследить.

Самыми простыми упражнениями являются упражнения с заданием вставить пропущенную букву в слове, т. к. уже подсказана орфограмма, которая требует проверки, и ученик всё внимание направляет на неё. Такие упражнения нужны на начальном этапе обучения. Они используются для тренировки учащихся в подборе проверочного слова.

Однако, важно научить находить в слове орфограмму, которая требует проверки. Поэтому значительное место на уроке надо отводить упражнениям, развивающим орфографическую зоркость: выборочным диктантам и выборочному списыванию, записи предложений с предварительным подсчётом количества слов с проверяемыми безударными гласными в корне, выписыванию из текста предложений со словами, в которых есть безударные гласные в корне.

Выборочный диктант. Напишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Перед словом указать проверочное:

Над морями и широкой степью, над реками и лесами летят в свои родные края весной журавли. Летят они к нам из далёких тёплых стран.

Диктант с предварительной устной подготовкой с помощью орфографических карточек. Доказывают правильность написания. После этого записывают предложение. Например: Вот и весна пришла. Бегут, журчат ручейки. По реке плывут льдины. У домов лужи. Но в полях и в лесу лежит снег. Деревья стоят без листьев.

3 этап работы правописание гласных в корнях слов

Основная задача работы состоит в том, чтобы развить у учащихся умение писать корни в словах более сложных по составу (трёх и четырёхсложные слова, в том числе и с двумя безударными гласными, слова с приставками ). Учащиеся овладевают разнообразными способами проверки безударных гласных в корнях слов.

4 этап работы

Возрастает место творческих работ в системе упражнений. В дальнейшем при изучении приставок и суффиксов, а так же частей речи систематически продолжается работа над формированием навыка правописания безударных гласных в корнях слов.

В 3-4 классе обобщаются знания учащихся о правописании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корнях слов, поскольку все эти правила относятся к одной и той же морфеме и имеют одинаковый принцип проверки, основанный на подборе однокоренных слов или изменении слова.

В 4 классе для упражнений отбирается более трудный словарный материал (менее употребительные и трудно проверяемые слова, приставочные слова). Проверка проводится путём выделения корня слова (виднелся – вид, плескался – плеск). Проверка путём выделения корня проводится гораздо быстрее, чем путём других приёмов. Особенно это нужно и важно при письме под диктовку. Приёмы применяются всё те же, что и в 1-2 классах.

Чтобы выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем.

Например.

1. Большая буква в собственных именах.

а) П…стух пригнал стадо к р…ке. Коровы Бурёнка и Белянка ст…ят в воде. Зорька и Милка л…жат в кустах. Пастух Илья В…сильевич с…дит в т…ни. Собака Волчок ст…рожит стадо.

б) Москва – город – герой, столица нашей Родины. Р…ка Ока – б…льшой приток Волги. Баку – город н…фтяников. Он расположен на б…регу Каспийского моря. Самый б…льшой океан – Тихий.

2. Буква ь разделительный.

а) Новый год наступил ровно в полночь. Ч…сы на башне Кр…мля пробили двенадцать раз. Друз…я поздравили друг друга с Новым годом. Они пожелали удачи в работе, здоров…я, счаст…я.

б) Слон хор…шо плавает и может переплыть ш…рокие реки, может полност…ю погружаться в воду, выст…вляянад её поверхност…ю только к…нец хобота. Слон может б…жать со скорост…ю до двадцати километров в час.

3. Удвоенные согласные.

а) Город герой Одесса ст…ит на б…регу Чёрного моря. Обь – самая длинная р…ка в России. Шумят л…ствой вдоль дорог д…ревья з…лёных аллей. Их, пос…дили юннаты.

б) Ст…ной возвышается частый осинник. Ландыши – ранние в…сенние цв…ты. В июне в…черние зори догорают медленно. У пингвинов нет длинных крыльев. …ни л…тать не могут.

4. Звонкие и глухие согласные.

а) Овощи в…зут в горо… . В кузов машины кл..дут свёклу, картофель. Овощи сдадут на скла… . Там их будут хр…нить.

б) В морозный день сне… сухой. Нельзя л…пить сне…ки. В тёплую погоду сне… сырой и ли…кий. Ле..ко делать из него снежный ком. Ласточки л…тают ни…ко перед д…ждём. В…нтокрылые вертолёты могут сделать поса…ку на очень маленькой площадке.

5. Непроизносимые согласные.

а) Поздно веч…ром мы возвр…щались д…мой. Нач…ласьгр…за. Молния осв…тила окрестность. Местность вдруг резко изм…нилась. Густой тростник на пруду к…зался б…льшими д…ревьями.

6. Разделительный ъ знак.

а) Грузди, рыжики - съедобные гр…бы. Подъёмный кран на стройке – первый п…мощник. Шофёр подъехал к заводу. Он предъ…вил пропуск и въехал во двор. За хорошую работу В…силию П…тровичу Ив…нову объявили благодарность.

б) На ст…не в…сит объявление. Учитель С…мён Р…манович объяснил В…лентину трудную задачу. Ребята съехали с крутой г…ры. Поезд ост…новился на разъезде. Разъяренный зверь бросился на св..еговр…га. Жираф – самое высокое животное в мире. Он может объедать листья с высокихд…ревьев.

7. Мягкий знак в конце имен существительных женского рода, его отсутствие у существительных мужского рода после шипящих.

а) Н…чную тишь прорезал свист крыльев. Это филин сп…шил в л…сную глушь. Он нёс в клюве мышь. Крик филина пох…дил на плач ребёнка.

8. Не с глаголами.

а) Я не поливаю цв…ты х…лодной в…дой. Очень х…лодная в…да медленно прон…кает в растение. Петя не перех…дил улицу на красный свет, и я не перех…жу. Сережа не к…тается на м…стовой, и я не буду к…таться.

Итак, разнообразные приёмы, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе помогут учащимся усвоить такую тему, как правописание безударных гласных в корнях слов.