Пояснительная записка
Элективный курс «Экология языка» разработан для учащихся 9 класса. Электив предполагает сознательное отношение к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний. Инструментальное отношение к языку, как и к природе, грозит саморазрушением человеку как мыслящему существу, выражающему себя в Слове.
Целевая направленность курса
Развивающие цели курса: развитие речевой культуры; сохранение чистоты русского языка как явления культуры; понимание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей; совершенствование умения работать с собственным текстом.
Обучающие задачи курса: изучение норм современного русского литературного языка, основ культуры устной и письменной речи; развитие навыка редакторской правки, способности к анализу и оценке языковых явлений.
В основе занятий практика наблюдений за языковыми явлениями и сопоставлений языковых факторов; практика диспута, сочинительства, редакторской правки, стилизации; разработка обучающимися методики языкового воспитания сверстников.
Структура занятия: анализ дидактического материала (анализ речевых и грамматических ошибок одноклассников; анализ текстов школьных сочинений, текстов мастеров слова); классификация речевых и грамматических ошибок, объяснение причин их появления, поиск возможностей предотвращения речевых и грамматических ошибок; поиск источников словарного обогащения; конструирование, редактирование текста; стилизация; публичные выступления.
Домашнее задание: поиск образцового текста, представление его и защита; подготовка итоговых коллективных работ.
Итоговые коллективные работы:
- Учебно-исследовательская работа «Словарь девятиклассника».
(Анализ творческих работ по русскому языку и литературе учащихся 9 класса.) - Учебно-исследовательская работа «Мыслят ли буквы и звуки?»
(Какова роль анимации букв в слове?) - Учебно-исследовательская работа «Нужен ли буквенной мысли звуковой перевод?»
- Реферат «Художественная роль метафоры». (Как избежать словесного кривлянья, как не повредить творческую мысль при метафоризации идеи?)
- Учебная методическая работа «Как настроить расстроенную речь?» (Опыт языкового самовоспитания.)
- Электронный выпуск предметной школьной газеты.
- Создание эйдос-конспектов. (Эйдос-конспект – изображение и краткое рассуждение (уже данное ученику или требуемое от ученика), интерпретирующее темы, образы увиденного. Слайд-презентация.)
Защита итоговых работ курса
Элективный курс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Курс рассчитан на 12 занятий (1 час в неделю)
Планирование занятий
1-3. Классификация речевых и грамматических ошибок и недочётов.
4-6. Редакторская правка.
7-9. Стилизация.
10-12. Защита итоговых коллективных работ курса.
Знание «подводных камней» речи и речевой «навигации», навык редакторской правки, обучение стилю у мастеров Слова развивают коммуникативную, языковую, культуроведческую компетенции обучающихся.
Содержание элективного курса
1-3 занятия. Классификация речевых и грамматических ошибок и недочётов.
Теория и практика. Работа с дидактическим материалом.
(См. дидактический материал в Приложении 1.)
Ошибка – нарушение норм литературного языка.
Недочёт – нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи.
| Грамматические ошибки | Речевые ошибки и недочёты |
| словообразовательные (образование языковых
единиц по «чужой» модели); морфологические (ненормативное образование форм слов и употребление частей речи); синтаксические:
в структуре сложного предложения:
в цитировании:
|
в словоупотреблении: семантические:
стилистические:
в построении текста:
|
4-6 занятия. Редакторская правка школьных сочинений-размышлений.
(См. дидактический материал в Приложении 2.)
Проблемы дословного перевода чужой мысли. Опасности творческой редакторской
правки.
7 занятие. Стилизация.
Философская тема стилизованного эссе выбирается обучающимся.
(О свободе, о красоте, о покое, о счастье, о чувстве, о мудрости, о времени…)
Когда-то в детстве я видел в зверинце пантеру, поразившую моё воображение. Она была не похожа на других зверей, которые бессмысленно дремали или злобно смотрели на посетителей. Из угла в угол, по одной и той же линии, с математической правильностью ходила она, каждый раз поворачиваясь на одном и том же месте, каждый раз задевая золотистым боком за один и тот же металлический прут решётки. Хищная острая голова её была опущена, и глаза смотрели перед собой, ни разу, никогда не поворачиваясь в сторону. Перед её клеткой целые дни толпился народ, говорил, шумел, а она всё ходила, и ни разу глаза её не обратились к смотрящим. И немногие лица из толпы улыбались; большинство серьёзно, даже мрачно смотрели на эту живую красоту тяжёлого безысходного раздумья и со вздохом отходили. А отойдя, ещё раз недоумевающе, пытливо оглядывались на неё и вздыхали, как будто было что-нибудь общее в судьбе их, свободных людей, и этого несчастного пленного зверя. И, когда впоследствии со мной, уже взрослым, люди и книги заговорили о вечности, я вспомнил пантеру, и мне показалось, что я уже знаю вечность и её муки. (Андреев Л. «Ложь».)
8 занятие. Стилизация формул мысли.
Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. (Сенека.)
Ты любишь жить вкусно, но поваром своей жизни быть не умеешь.
Он не переваривал лжи, но от правды приходил в бешенство.
Этот человек горд и самолюбив, милостыни никогда не попросит. Предпочитает брать
взаймы без отдачи.
Если человек большого ума задумает сделать глупость, то сделает такую, какой все
дураки не выдумают. (Вересаев В.)
Насколько же труднее освободить человека, научив его властвовать над собой!
Пассивность – скрытая форма отчаяния.
Жить – значит медленно рождаться. (Антуан де Сент-Экзюпери.)
9 занятие. Стилизация. Антитезу темы стилизованного размышления формулирует обучающийся.
Поражение… Победа… Я плохо разбираюсь в этих формулах. Есть победы, которые наполняют воодушевлением, есть и другие, которые принижают. Одни поражения несут гибель, другие – пробуждают к жизни. Жизнь проявляется не в состояниях, а в действиях. Единственная победа, которая не вызывает у меня сомнений, – это победа, заложенная в силе зерна. Зерно, брошенное в землю, уже одержало победу. Но должно пройти время, чтобы наступил час его торжества.
Легко основать порядок в обществе, подчинив каждого незыблемым правилам. Легко воспитать слепца, который, не протестуя, подчинялся бы поводырю. Насколько же трудно освободить человека, научив его властвовать над собой!
Что значит освободить? Если в пустыне я освобожу человека, который никуда не стремится, чего будет стоить его свобода? Свобода существует лишь для кого-то, кто стремится куда-то. Освободить человека в пустыне – значит разбудить в нём жажду и указать путь к колодцу. Только тогда его действия обретут смысл. Бессмысленно освобождать камень, если не существует силы притяжения. (Антуан де Сент-Экзюпери. «Военный лётчик».)
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения элективного курса ученик должен
знать/понимать
- основные нормы русского литературного языка (лексические, грамматические); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию;
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- создавать тексты различных стилей;
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Список литературы
- Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты стилистики. – М., 2004.
- Капинос В., Сергеева Н. Развитие речи: теория и практика обучения. – М., 1994.
- Одинцов В. Лингвистические парадоксы. – М., 1982.
- Розенталь Д. А как лучше сказать? – М., 1980.
- Скворцов Л. Правильно ли мы говорим по-русски? – М., 1980.
- Успенский Л. Слово о словах. – Л., 1971.
- Шанский Н. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986.
Творчество писателей
- Андреев Л. «Ложь».
- Вересаев В. «Невыдуманные рассказы о прошлом».
- Антуан де Сент-Экзюпери. «Военный лётчик».