Тип урока: объяснение нового материала.
Цели:
- Образовательная: ознакомить обучающихся с понятием одушевлённости и неодушевлённости; закрепить умение различать одушевлённые – неодушевлённые имена существительные.
- Развивающая: дать понятие об олицетворении как приёме, использующимся в художественной литературе.
- Мировоззренческая: обучающиеся убедятся в том, что знания способа определения одушевлённости и неодушевлённости имён существительных поможет им в составлении «морфологического портрета» (морфологического разбора) имени существительного.
Педагогическая задача урока: создать условия для совместного учебного действия моделирования; формировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки ведения учебного диалога на содержательной основе.
Эпиграф к уроку: «Язык – это сокровищница, из которой мы берём слова-жемчужины не раз произносимые. Иногда они дают «трещины и вмятины».
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Пятиминутная «разминка».
Игра: Кто больше вспомнит за две
минуты имён сказочных героев, чтобы в их именах
были шипящие ж,ч,ш,щ с гласными и, у, а? (Чиполлино,
Чудо-Юдо, Зайчик-попрыгайчик, Шапокляк,
Принцесса на горошине, Щука…)
– Кто больше вспомнит названий животных и
птиц, в которых есть сочетание шипящих ж, ш, ч, щ с
буквами и, а, у? (Жираф, жаба, чайка, чижик, ёжик,
журавль, медвежата, чибис и т. д.)
2. Самопроверка домашнего задания по ключу «Проверь себя»
Помощники сообщают результаты выполнения домашней работы учителю в перемену.
Конкурс «Кто в лесу живёт?»
– Какого зверя называют так:
Косой колючий косолапый
Сохатый рогатый серый.
– Кто что делает? Написать пять предложений с однородными членами.
3. Вход в учебную ситуацию («включение в урок»)
«Интрига»
– Ребята, у нас сегодня не совсем обычный урок.
Любой ученик, по-видимому, мечтает, чтобы урок
начался с игры. Наша игра – лингвистическая.
– Что это значит? (Языковая)
– Какие знания потребуются в этой игре? (Орфографические,
фонетические, лексические, синтаксические)
«Лексическая разминка»
– Прочтём эпиграф к уроку: «Язык – это
сокровищница, из которой мы берём
слова-жемчужины не раз произносимые. Иногда они
дают «трещины и вмятины».
– Как вы поняли это высказывание? (Язык –
наше богатство. Мы должны бережно относиться
к своему языку, к словам, как к сокровищнице.
Нужно избегать ошибок в своей речи).
4. Орфографический практикум
– Запишем для работы небольшой словарный диктант «До первой ошибки». (Слова подобраны так, чтобы выйти на новую тему)
Закат, заря, росток, поросль, шорох, щука, жираф, чудо, цифры, искусство, мастерицы, возраст, пчёлка, цитата, жёлудь, здание.
«Вход в учебную ситуацию»
– Прочитаем слова, в которых есть недавно
изученные орфограммы. (Учащиеся называют все
слова, кроме слова «искусство».)
– Обозначим орфограммы или «ошибкоопасные»
места графически.
Николай Максимович Шанский, учёный-лингвист,
советует воспользоваться «лингвистическим
микроскопом», чтобы увидеть все орфограммы.
Словарная работа
– Что такое микроскоп? Заглянем в толковый
словарь. Микроскоп – это прибор для
рассматривания предметов, неразличимых простым
глазом).
– Назовём все орфограммы, встретившиеся в
словарном диктанте:
1. Корни с чередованием.
2. И-Ы после Ц.
3. О-Ё после шипящих.
4. Правописание приставок.
– Что общего между этими словами? Какую
часть речи они представляют? (Все они –
существительные).
– Кто сможет доказать? (Все они отвечают на
вопросы: Кто? Что?)
– Основная цель нашего урока: выяснить, почему к
одним словам мы задаём вопрос кто? А к другим что?
5. Движение темы
– Запишем название нашего урока, в котором
заключена основная мысль нашей работы, и
объясним знаки препинания в этом предложении.
Одушевлённые – значит живые… (В предложении
поставим тире, так как перед словами «это», «вот»,
«значит» всегда ставится тире).
– Почему в конце предложения поставили
многоточие?
«Страничка истории» (Из истории знаков препинания ученик даёт небольшую информацию о многоточии).
Сообщение учащегося.
М.В.Ломоносов, создатель первой русской грамматики, назвал этот знак «троеточие». Многоточие, поставленное в конце предложения, подсказывает, что мысль недосказана, недоговорена.
– Итак, в процессе работы мы должны дооформить, то есть продолжить мысль в виде размышления, рассуждения.
Одушевлённые – значит живые… В мире нас окружают разные предметы. Среди них есть те, которые живут, дышат, двигаются. Значит они живые или одушевлённые.
– Вернёмся к нашему словарному диктанту и найдём все одушевлённые имена существительные. Подчеркнём их одной чертой. Порассуждайте вслух! Жираф, щука, мастерицы, пчёлка – это имена существительные одушевлённые, потому что отвечают на вопрос Кто?. Они двигаются, дышат, живут.
Словарная работа.
– Кто такие мастерицы? Заглянем в толковый
словарь. Мастерицы – это люди, достигшие
высокого искусства в своём деле.
– Составим предложение, чтобы в нём было
сравнение или фразеологический оборот со
словом
ПЧЁЛКИ
Мастерицы-кружевницы трудятся, как пчёлки.
– Объясним значение этого фразеологизма. (Очень усердно).
«Лингвистический эксперимент»
– Подумаем и поразмышляем вслух! Посмотрим на наши слова и выясним: совпадает ли мнение лингвистов и биологов о живом? Докажем. (С точки зрения биологов, росток и поросль – живые организмы, потому что они живут, дышат, растут. Наши исторические предки тоже считали дерево, тюльпан, камень живыми).
Вывод: Лингвисты считают сейчас одушевлёнными только тех, кто…(продолжите мою мысль дальше) умеет двигаться: людей, насекомых, зверей.
– А что значит живой, одушевлённый? Выделим
корень в слове одушевлённый – -душ-
(Тот, кто живёт, дышит, имеет дух, дыхание,
способность к движению).
– Назовём неодушевлённые существительные. Что
они обозначают? (Они изображают «неживой
мир»:растительный мир, предметный мир).
6. Закрепление
– А сейчас попробуем разнести слова в две колонки.
Юноша, грибок, чудище, дитя, лицо (в значении «часть тела»), фиалка, неряха, мох, ковыль, ласточка, стриж, заяц, козёл, медведь, пчела.
Кто? Что?
Юноша Грибок
Чудище Лицо
Дитя Фиалка
Неряха Мох
Ласточка Ковыль
– А как называются слова первого и второго столбика?
Запомни: Все имена существительные
делятся на неодушевлённые и одушевлённые.
Одушевлённые существительные обозначают лиц и
животных и отвечают на вопрос КТО?
Неодушевлённые имена существительные
обозначают предметы, растения, явления неживой
природы. Они отвечают на вопрос ЧТО?
– Как вы считаете, являются ли наименования
одушевлёнными или неодушевлёнными?
– Назовите героев литературных произведений
(рассказов, повестей и т. д.),прочитанных вами.
– Как вы считаете, являются ЭТИ имена
собственные одушевлёнными и неодушевлёнными
существительными?
– К какому разряду существительных
(одушевлённым или неодушевлённым) относятся
имена героев русских волшебных сказок (Баба-Яга,
Кощей Бессмертный, Змей Горыныч)?
7. Физкультминутка
Дружно встали – раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо. И ещё
Через левое плечо.
Поклонились влево, вправо
Получается на славу!
– Как вы думаете, легко ли разграничивать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Не всегда, можно ошибиться. Рассмотрим это на конкретных примерах.
1. В нашем зоопарке нет лисичек.(Р.П.)
2. Наблюдал забавных лисичек.(В.П.)
3.Набрал корзину лисичек.(Р.П.)
4. Собирал рыжие лисички.(В.П.)
Вывод:
Совпадение окончаний во множественном числе в
Род. и Вин. падеже – признак одушевлённости, а
несовпадение – неодушевлённости.
– Как будем узнавать одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные?
«Узелок на память»
Запомни: Род имён существительных нужно знать, чтобы:
1. Правильно поставить к ним вопрос (КТО или
ЧТО?).
2. Правильно образовать форму Винительного
падежа существительных мужского и среднего рода
в единственном числе и всех родов во
множественном числе.
Задание: Поставьте данные существительные в форму Вин. падежа единственного числа и множественного числа: зоопарк, лес, олень, стая, сон, воробей.
8. Работа с учебником
Прочитаем в учебнике дополнительный материал «Возьмите на заметку», стр. 263 (учебник под редакцией М.М.Разумовской.)
– Что узнали нового из материала учебника? (Одушевлёнными, главным образом, являются существительные мужского и женского родов. Одушевлённых существительных среднего рода очень мало: дитя, животное, млекопитающее, насекомое, страшилище, существо, чудовище. Существительные, обозначающие множественность и отвечающие на вопрос что?, являются неодушевлёнными.)
– Устно составим предложения с такими
существительными… (Моя семья состоит из трёх
человек.) См. упр.673
– Деление существительных на одушевлённые и
неодушевлёнными не всегда совпадает с научным
представлением о живой природе.
– К какому разряду существительных относятся:
1. Названия фигур в шашках, шахматах (дамка,
пешка конь, ферзь)?
2. …наименования объектов религиозного культа
(Бог, ангел, святой, домовой, водяной, леший)?
3. …наименования микроорганизмов в
профессиональной речи (инфузория-туфелька,
микроб)?
4. …обозначения (характеристики) людей через
названия предметов (тряпка, тюфяк, пенёк и
др.)
5. …обозначения мёртвых (покойник, мертвец,
труп).
– Во всех случаях речь идёт об одушевлённых
предметах, кроме слова труп!
– Работаем с текстом.
Природа – это волшебник. Она не только дарит нам радость, но и создаёт удивительные вещи. Надо только нагнуться и поискать их.
Задание к тексту.
1. Объясним знаки препинания.
2. Назовём «ошибкоопасные» места в словах.
– Какой художественный приём использует автор?
(Олицетворение. Автор сравнивает природу с живым
волшебником.)
– Какой полезный совет можно извлечь из этого
текста? (Автор напоминает нам, что нужно
бережно относиться ко всему живому, что тебя
окружает. Надо быть внимательными и
наблюдательными к окружающему миру.)
«Возьмите на заметку!»
В художественной литературе и в фольклоре широко используется ПРИЁМ ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ – изображения неживых существ как живых. Вспомните, что в сказках умеют говорить не только золотая рыбка, муха-цокотуха, но и зеркальце. Примеры: «И стоит себе лес, улыбается», «Уж небо осенью дышало», «дремлет чуткий камыш».
– Устно выполнить упр. 675.
Решим грамматическую задачу.
«Найти третий лишний».
1. Капуста, газета, шофёр.
2. Растение, предложение, кукла.
3. Туз, валет, детвора.
4. Водяной, вода, водитель.
Слайд-шоу. Демонстрируются кадры, на которых изображены предметы живого и неживого мира. (Приложение 1)
9. Подытожим урок
– Подведём итоги нашего лингвистического исследования (т.е. научного изучения) темы. Сделаем научный вывод по опорным словам.
Окружающий мир богат и разнообразен. Нас
окружают живые и неживые предметы.
Одушевлённые – это те, которые имеют способность
двигаться. Они отвечают на вопрос кто?
Растения, явления природы – это неживой мир. Это
неодушевлённые существительные, они отвечают на
вопрос что?
Чему научились:
1. Мы узнали, что одушевлённые имена
существительные отвечают на вопрос КТО? А
неодушевлённые – на вопрос ЧТО?
2. Совпадение окончаний во множественном числе в
Род. и Вин. падежах – признак одушевлённости, а
несовпадение – признак неодушевлённости.
3. Слова кукла, мертвец, покойник, туз, валет,
козырь относятся к одушевлённым
существительным.
4. К неодушевлённым именам существительным
относятся слова :народ, толпа, взвод, стая, группа,
молодёжь, крестьянство, детвора и др..Все они
обозначают множественность.
10. Домашнее задание. Дописать текст.
Для чего это надо знать?
– Рассеянный с улицы Бассейной не понимает,
почему так важно знать: одушевлённое это
существительное или нет, и не хочет учить
правила.
Объясните ЕМУ, пожалуйста, зачем это нужно.
11. Выставление оценок
Список литературы:
1. Сергей Есенин. Стихотворения. Москва.
Издательство «Советская Россия», 1985 г.
2. М.С. Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.
П.Снетова. Школьный толковый словарь русского
языка. М.: Просвещение, 1998 г., с.179.
3. Л.К. Скороход. Словарная работа на
уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990 г.
4. Русский язык . 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Под редакцией
доктора педагогических наук М. М. Разумовской,
доктора филологических наук П. А. Леканта. М.:
Дрофа, 1998, с.263-266.
Презентация к уроку (Приложение 2)