Правописание безударных гласных в корне слова

(Слайд № 2)

Цели:

• создать условия для отработки навыка осознанного написания проверяемых безударных в корне слове;
• содействовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
• воспитывать коммуникативную культуру.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер; индивидуальная маркерная доска, карточки № 1, 2, 3 для всех учащихся, карточки для учащихся с высоким уровнем развития. Наглядность – подсказки, карточки-помощницы (карточки Знайкина Вовы для самопроверки заданий и Ошибкиной Дарьи для исправления ошибок).

Ход урока

I. Оргмомент

Учитель: Прозвенел весёлый звонок, начался долгожданный урок.

Дети друг другу: Думай, слушай, рассуждай и соседу помогай.

Вместе думать интересней. Хорошо, когда мы вместе.

II. Вводно-мотивационный этап

Учитель: Есть особо хитрый гласный. Слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука… О каком гласном идет речь?

(Ответы детей)

Учитель: Сегодня у нас урок-тренинг по теме: “Правописание безударных гласных в корне слове”. К нам пришли 2 гостей – Знайкин Вова и Ошибкина Дарья. Знайкин Вова – мой и ваш помощник. Он приготовил карточки № 1, 2, 3 с заданиями для всех, карточки с заданиями № 1, 2, для тех, кто быстро справится с работой в учебнике и в тетради. Вы сверите свою самостоятельную работу с его и поставите себе отметку.

А Ошибкина Дарья очень хочет исправить свои ошибки и больше их не допускать. Ребята, давайте поможем Дарье Ошибкиной.

III. Актуализация знаний (Слайд № 3).

Учитель: Что ей нужно знать о безударных гласных звуках, чтобы верно обозначать их буквами?

(Ответы детей) Анализировать слова с целью выявления безударного гласного звука в корне слова, т.е. находить “опасные места”.

Надо уметь сопоставлять звуковую и буквенную запись слов.

Ставить орфографические задачи. Видеть смыслоразличительную функцию букв. Подбирать однокоренные или родственные слова. Ставить ударение.

Учитель: Я согласна с вашим мнением. Давайте проверим на примере.

Начнем с записи числа с[и]мнадцатое (семна'дцатое – семь)

Безударный гласный звук в корне обозначается той же буквой, которой обозначается ударный гласный в этом корне.

РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (фронтальная)

Учитель: Откройте учебник на стр. 82, упр. № 2. Прочитайте текст. Догадайтесь, какая проверка нужна в предложениях.

1) На ветках весело (?) расп[и]вали птицы. 2) Папа мне тихонько (?) подп[и]вал. 3) Таблетку я (?) зап[и]вал водой.

Спишите предложения, в скобках запишите проверочные слова.

1) На ветках весело (пе?ли) распева?ли птицы. 2) Папа мне тихонько (пел) подпева?л. 3) Таблетку я (пил) запива?л водой.

(Дифференцированное задание № 1 на карточке Знайкина Вовы для учащихся с высоким уровнем развития по выявлению смыслоразличительной функции букв).

Задание № 1. Сопоставь звуковую и буквенную запись слов, запиши слова.

М[и]чи- л[и]са- к[и]ты-

Проверка внутри группы учащихся с высоким уровнем развития и коллективно. (Слайд № 4, 5)

мячи' – мяч лиса' – лис киты' – кит

мечи' – меч леса' – лес коты' – кот

Вывод: при проверке безударных гласных в корне слова нужно быть внимательным в выборе проверочных слов: это должны быть родственные слова, имеющие общую часть и близкие по значению.

РАБОТА В ТЕТРАДИ.

Учитель: Откройте тетрадь на стр. 12, упр. № 1. (Слайд № 6).

(Дети открывают тетрадь и читают стихи)

Я тетрадочку открою и наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь. С интересом я тружусь.

Коллективная работа (для учащихся среднего и низкого уровней).

Обозначьте в транскрипции “опасные места”. Подберите проверочные слова, запишите проверочное слово, потом сделайте буквенную запись.

Учитель: Алгоритм о нахождении “опасных мест” расскажите Ошибкиной Дарье. А теперь напомните друг другу в парах.

[бижал] бег–бежа'л; [вална] во'лны–волна'; [бал'шой'] бо'льше–большо'й

[нач'ной'] ночь–ночно'й; [кр'ич'ал] крик–крича'л; [гр'ибы] гриб–грибы'

Учащиеся высокого уровня, закончившие упражнение, самостоятельно выполняют задание Знайкина Вовы).

Учитель. Возьмите карточку 2. Прочитайте слово. Верните букву на место. Проверьте безударный гласный звук. Соедините слово с нужной буквой.

IV. Физминутка

Карусели, карусели. (Имитация качелей – движение рук вправо, влево).

Мы с тобой в машину сели. (Приседание).

И поехали, и поехали. (Дети “ведут” машину).

Карусели, карусели. (Имитация качелей – движение рук вправо, влево).

Мы с тобой в самолет сели. (Приседание).

И полетели, и полетели. (Развели руки в стороны – крылья самолета).

Летели, летели. (Учащиеся машут руками)

И тихо, тихо сели. ( Ребята сели за парту).

V. Систематизация и обобщение знаний

Учитель: Какие безударные гласные звуки в корне встречались в словах?

Дети: В словах встречались звуки [и], [а]. (Слайд № 7).

Учитель: Какими буквами обозначали безударный гласный звук [а]?

Дети: Безударный гласный звук [а] обозначаем буквами А, О.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (на маркерной индивидуальной доске):

Учитель: Возьмите карточку № 1. (Сдайд № 8).

ш[а]ги, г[а]ра, м[а]ря, с[а]ва

О а

Прочитайте задание. Обозначьте звук [а] буквами о, а. Выберите задание по цвету. Работа в 3 группах: 1 – выписывает слова с буквой о, 2 – с буквой а, 3 – с буквами о, а. Выполните задание на индивидуальной маркерной доске цветными маркерами. Для учащихся низкого уровня предлагаю подсказку.

САМОПРОВЕРКА. (Слайд № 9).

Учитель. Сверьте свою работу с образцом Знайки.

(Дети показывают маркерную доску. А остальные исправляют свои ошибки).

Вывод: Безударный гласный звук [а] обозначаем буквами о, а.

Учитель: Какими буквами обозначали безударный гласный звук [и]?

Дети: Безударный гласный звук [и] обозначаем буквами и, е, я. (Слайд 10).

Учитель. Возьмите карточку № 2.

р . ка, л . сты, цв . ты, р . ды,

я е и

Прочитайте задание. Обозначь звук [и] буквами я, е, и. Работа в 3 группах: 1 – выписывает слова с буквой я, вторая – с буквой е, третья – с буквой и. Учащиеся с высоким и средним уровнем развития по желанию выбирают слова с разными буквами. (Слайд № 11).

САМОПРОВЕРКА. (Слайд № 12).

Учитель: Сверьте свою работу с образцом Знайки.

Учитель. Вы сверили свою работу с образцом. Кто, верно, выполнил задание, тот ставит себе “пять”.

(Дети показывают маркерную доску). А остальные исправляют свои ошибки.

Вывод: Безударный гласный звук [и] обозначаем буквами и, е, я.

Учитель: Возьмите карточку № 3. Выполните задание самостоятельно, сверьте в парах. Прочитайте задание. Учительница Алла Ивановна проверила работу Ошибкиной Даши и нашла ошибки. Найди их, исправь, запиши верно.

А) Маряк–марка, соды – сода, осенний – осы, птинец–птица, снега–снежок

Коллективное исправление ошибок.

м[а]ряк – мо'ре – моря'к (Подбираю проверочное однокоренное слово мо'ре)

с[а]ды – сад – сады' (Подбираю проверочное однокоренное слово сад)

[а]сенний – о'сень – осе'нний (Проверочное однокоренное слово о'сень)

птинец – птенчик – птенец (Проверочное родственное слово пте'нчик)

снега' – снег – снега' (Проверочное родственное слово ставлю под ударение)

В) Прочитай группу слов. Впиши пропущенную букву. Подчеркни проверочные слова:

петно – пятнистый – пятна – пятнышко – петля

весит повис висим завис виснем

(Слайд № 13, 14). Исправляем ошибки: пятно' – пя'тна – пя'тнышко

виси'т – пови'с – зави'с – ви'снет

VI. Итоги урока

Учитель. Мы помогли Ошибкиной Дарье. Она нам очень благодарна.

А мы благодарны Знайкину Вове за интересные задания, за помощь в проверке самостоятельных работ.

Учитель: С какой целью мы анализировали слова?

Дети: Мы определяли “опасное место”.

Дети: Мы сопоставляли звуковую и буквенную запись слов.

Дети: Доказывали смыслоразличительную функцию букв.

Учитель: Как мы проверяли безударный гласный в корне слова?

(Слайд № 15). Дети: Чтобы проверить безударный гласный звук в корне слова, необходимо изменить форму слова или подобрать такое родственное слово, чтобы безударный гласный звук оказался под ударением.

VII. Рефлексия. Продолжи фразу:

Урок взволновал меня…

Урок заставил задуматься…

Выбери ту фигуру, которая соответствует твоему настроению и прикрепи на экране настроения.

Спасибо за урок.