Формирование готовности старшеклассников к профессиональному старту

Современная ситуация развития общества и исследования в области педагогики и профессионального образования убедительно свидетельствуют о том, что сегодня необходимо предоставление человеку такого фундамента образования, который позволит ему стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознано определив наиболее актуальные приоритеты.

Перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение ставит выпускников основной школы перед серьезным выбором – предварительного самоопределения в отношении выбора профиля обучения и профилирующего направления будущей профессиональной деятельности. Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенных возможностей выбора, то, очевидно, что ученик к такому выбору должен быть подготовлен. Возможность подготовки к такому ответственному выбору определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

В условиях сельской школы организация профильного обучения и предпрофильной подготовки, несомненно, имеет специфические особенности. Связаны они, прежде всего, со следующими моментами: территориальной разбросанностью образовательных учреждений, удаленностью их друг от друга; отсутствием в районе учебных образовательных учреждений профильной направленности, училищ, техникумов; особыми социально-экономическими условиями. Практика свидетельствует, что уже на этапе предпрофильной подготовки учащихся 9 классов явно обозначилась негативная тенденция: психологическая неподготовленность старшеклассников к осознанному самостоятельному выбору дальнейшей образовательной траектории. Эта проблема актуализируется для учащихся сельской школы.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в основной школе сможет обеспечить формирование мотивационно-потребностной сферы, выявить интересы, склонности и способности учащихся, в результате чего, может способствовать принятию оптимального решения в отношении своей будущей профессиональной деятельности. Тем самым подготовить учащихся к профессиональному старту. Под готовностью старшеклассников к профессиональному старту мы понимаем комплексное новообразование, представленное совокупностью личностных и профессионально значимых качеств и проявляющееся в способности определить для себя личностный смысл получения образования, в наличии ориентированности на углубленное изучение профильных предметов, в приобретении первичного опыта профильно-ориентированной деятельности. В способности мобилизации собственного потенциала для принятия решения о выборе стратегии построения собственного профессионального будущего.

Можно выделить два основных направления психолого-педагогического сопровождения: информационно-просветительское, направленное на развитие профессиональной ориентации учащихся;  диагностикое, направленное на  выявление способностей, особенностей характера и ценностных ориентаций учащихся.

В педагогической литературе встречаются различные определения сущности профессиональной ориентации. Она нередко понимается как ознакомление учащихся со всеми возможными профессиями, побуждение профессиональных интересов и их формирование. Практика убеждает, что невозможна целенаправленная ориентация на те или иные профессии путем лишь ознакомления с ними и привития соответствующих интересов. Замечено, что молодежь может знать хорошо ряд профессий, ко многим испытывать склонности, но не всегда в состоянии выбрать подходящую для себя. Выбор – сложное психическое действие. Оно особенно осложняется тем, что нужно выбирать безошибочно, с перспективой, с предусмотрением возможных последствий выбора.
Изучение профессиональной действительности и самопознания – основа правильного выбора будущей работы. Чтобы учащиеся приняли обоснованные решения в конкретной ситуации, им необходимо помочь в выборе профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. В первую очередь эта помощь должна прийти со стороны педагогов.

В МОУ «Сосновская средняя общеобразовательная школа» проектирование образовательного процесса происходит таким образом, чтобы в центре его внимания было формирование профессиональной направленности учащихся, их способности к сознательному выбору профессиональной деятельности и оказание помощи в самоопределении при выборе.

Особенно важен период предпрофильной подготовки, который необходимо начинать уже с 8 класса, так как учебные и познавательные интересы подростков неустойчивы, поэтому очень важен процесс длительного наблюдения за их развитием. У школьников происходит переход от этапа первичного выбора к профессиональному самоопределению. Он должен сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, взять на себя ответственность за этот выбор, понять готов ли он к намеченной специальности и оценить с этих позиций все школьные дисциплины.
Организация психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся проходила в несколько этапов. Вначале были получены сведения  о предпочтениях школьников к той или иной профессии. С этой целью им было предложено проранжировать сорок наиболее распространенных профессий. Таблице 1 иллюстрирует фрагмент этого ранжирования.

Таблица 1. Наиболее значимые профессии для учащихся

 Как видно из таблицы,  среди мальчиков восьмых–девятых классов в ранге наиболее значимых преобладают рабочие профессии, востребованные на селе. А вот среди учащихся 10 класса лидируют профессии, далекие от профессий, востребованных на селе («программист», «экономист»). Следует обратить внимание на тот факт,  что учащиеся 8-9 классов, которые хотят посвятить себя рабочим профессиям, как правило,  не продолжают учебу в десятом классе. Для приобретения выделенных профессий девочками, им  требуется, прежде всего, окончание средней школы. Об этом говорит и статистика выпускников Сосновской школы.

Таблица 2. Статистика выпускников школы по годам

Следующим этапом психолого-педагогического сопровождения явилось выявления того факта, какие профессии хотят получить выпускники Сосновской школы и какие ценности выбранной профессии наиболее значимы для них.

Проводя анкетирование, получили: 20% учащихся хотят стать программистами или оператора ЭВМ, 15% – ориентированы на юридические профессии, а вот дизайнерами и экономистами хотят стать 12% девочек и мальчиков. Среди учащихся 8-9 классов востребованы  такие рабочие профессии, как водитель автомобиля, автомеханик, слесарь, электромонтер, машинист крана. Эти результаты коррелируют с ранее установленными фактами.

Выбор профессий, связанных с информационными технологиями, большим количеством учащихся сельской школы, свидетельствует о влиянии на них не только местных социально-экономических условий. Несомненно, многие учащиеся переоценивают свои возможности и способности, недопонимая значимость и предъявляемые требования к профессиям из области информационных технологий. А такая профессия как "программист" требует развитости логического мышления и алгоритмических навыков, нежели умения пользоваться компьютером. Имеет место завышенная самооценка учащихся.

Очень важным моментом в выборе будущей профессии отводится источнику информации о ней.  Таблица 3 иллюстрирует эту ситуацию.

Таблица 3. Источники информации о будущей профессии

Анализируя полученные данные видим, что учащиеся в большей степени прислушиваются к мнению своих родителей, так как, особенно, в возрасте 14-16 лет они являются авторитетами и советчиками для своих детей. Учащиеся данной школы не являются исключением. Среди учащихся 8-10 классов 12 % асоциальных семей.

Далее выяснялось, какие ценности выбранной профессии важны для нынешних сельских школьников (см. таблицу 4).

Таблица 4. Ценностные характеристики профессии

Как видно из таблицы, на первом место стоит – благосостояние, а вот проявление инициативы и активная позиция занимают последнее место.

Ранжирование значимости предложенных ценностей позволило выявить, что большое значение респонденты придают коммуникативной компетенции (умение контактировать с людьми, иметь хорошее отношение в трудовом коллективе и работа с умелым понимающим руководителем).

Радует и тот факт, что не прослеживаются иждивенческие позиции. Старшеклассники не ждут от будущей профессии больших социальных льгот и привилегий, а рассчитывают, прежде всего, на собственные силы в решении социальных проблем. Вместе с тем для них важен престиж профессии, который откроет им возможность самосовершенствоваться, раскрыть свой творческий потенциал, получать удовлетворение от работы. Однако, при этом, они не хотели бы занимать активную позицию и проявлять инициативу.

Следующий этап - выявления мотивов выбора будущей профессии. Таблица 5 дает представление о том, чем руководствуются учащиеся Сосновской школы при выборе будущей профессии.

Таблица 5. Мотивы выбора будущей профессии

Как видим, приоритетным стал мотив высокой заработной платы, причем процент учащихся возрастает по степени их взросления. Понятно, что высокая заработная плата – это то, что должно удовлетворять элементарные потребности человека в обществе – иметь средства для обеспечения себя и членов своей семьи.

Наиболее важным мотивом выбора профессии является престижность работы абсолютно для всех школьников. Следующее место занимает у учащихся 8-9 классов – спрос (востребованность), а десятиклассники предпочли всего три мотива и на последнее место ставят – самореализацию, раскрытие себя в профессии.

Следует отметить, что на протяжении вот уже десятка лет выпускники Сосновской школы не выбирают профессии связанные с работой только на селе. Причиной тому, может служить тот факт, что это село находится в нескольких километрах от большого промышленного города. По статистике больше половины трудоспособного  населения этого села  работают на предприятиях города Новокузнецка.

Полученные сведения о профессиональных предпочтениях учащихся данной школы позволяют спроектировать необходимую систему предпрофильной подготовки. Она осуществлялась, прежде всего, через классные часы «Мой выбор профессии», конкурсы рисунков и плакатов «Профессии моих родителей», «Калейдоскоп профессий», профориентационные групповые занятия, курс «Выбор профиля обучения», экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения. А самое главное, эта работа ведется через  кружки и занятия на базе Сосновского Дома творчества.

Результаты проведенной работы прослеживаются в следующей динамике. Если в начале учебного года только 75 % учащихся сельской школы выбрали профессию (16 % учащимся данная профессия выбрана из-за высокой заработной платы), то в конце учебного года уже 90 % школьников 8-9 классов знают, кем они будут. Оставшиеся 10 % учащихся колеблются в выборе будущей профессии между двумя, реже тремя профессиями.

В организации предпрофильной подготовки немалую роль играет психолог школы. В программу работы школьного психолога входят не только диагностические исследования, но и оказание непосредственной  помощи в выборе профиля обучения и планирования профессионального будущего учащихся.

Таким образом, исследование показало, что у школьников сельской школы наблюдается внешний аспект ценностных ориентаций,  мотива выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Это позволяет наметить дальнейшие шаги по проектированию предпрофильной подготовки учащихся основной школы, что обеспечит определенный «задел» для формирования готовности их к профессиональному старту.