Работа над фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения как средство развития речи учащихся начальных классов

В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно историческое целое. К.Д.Ушинский

Внимание к устойчивым образованиям русского языка позволило установить, что они особо, по-своему отражают жизнь нашего народа с очень древних времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи. Изучение фразеологизмов является неотъемлемой частью работы по культуре речи, определению содержания и методике проведения которых уделяется сейчас большое внимание по причине низкого уровня речевой культуры детей. Речь наших учеников зачастую характеризуется малой выразительностью, неуместным, неточным употреблением языковых средств. Поэтому необходимо обучать младших школьников не только правильному, но и целесообразному выбору средств языка при построении собственных высказываний. В начальной школе соответствующая работа должна быть направлена не только на усвоение определённых знаний, но и на развитие языкового чувства детей, языковой интуиции, на накопление ими положительного речевого опыта. Достижению этих целей и будет способствовать, в частности, работа с фразеологическими оборотами, введение их в словарный запас ребёнка.

Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи. Но только ли речь

развивается в процессе этой работы? Известно, что в единстве с развитием речи

происходит развитие мышления. Мышление совершенствуется в речевом общении. Поэтому, работая над развитием ясной, правильной, выразительной речи, учитель одновременно развивает у школьников мышление, поднимает его на качественно новый уровень. Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать, а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся, т.к. на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов, нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении.

Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках родного языка не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками, очень мало соответствующих статей и пособий. Ознакомление младших школьников с устойчивыми сочетаниями происходит практическим путём в процессе работы над упражнениями и текстами на уроках русского языка и литературного чтения.

Столкнувшись на уроках литературного чтения с тем, что учащиеся зачастую искажённо понимают значение встречающихся фразеологизмов, а иногда и не понимают вовсе, я решила провести эксперимент, целью которого было выявление исходного уровня готовности учащихся второго класса (начало года) к работе над фразеологизмами. Для эксперимента были подобраны упражнения, направленные на выявление:

• знаний детей о значении тех или иных фразеологизмов;
• понимания детьми смысла фразеологизмов в структуре предложения;
• умения выделять фразеологизм из группы обычных словосочетаний;
• умения использовать фразеологизмы в речи;

Для работы были взяты фразеологизмы, которые наиболее часто употребляются в речи и интересны с точки зрения их происхождения и значения.

Эксперимент проводился непосредственно на уроках русского языка в специально отведённое время (5-7 минут в конце урока) и не мешал решению основных целей того или иного урока.

Данные, полученные в ходе анализа эксперимента представляю в сводной таблице:

Обобщая данные, можно сказать, что второклассники практически не имеют представления о фразеологических единицах языка, не умеют использовать их в устной и письменной речи, слабо понимают лексическое значение фразеологизмов, не умеют конструировать без опоры на наглядность.

Ошибки, выявленные у детей в процессе работы, говорят об особенностях мышления детей этого возраста: с развитием речи и накоплением опыта ребёнок переходит от мышления практического к мышлению образному, но на первых порах дети младшего школьного возраста оперируют ещё не обобщёнными образами, а конкретными смутными представлениями единичных предметов, с которыми в их опыте "накрепко" связалось знакомое слово. Подобная конкретность мышления ребёнка отчётливо выступает в восприятии им иносказательной речи, а именно в восприятии фразеологизмов : оперируя конкретными цельными образами, он не умеет выделить заключённую в них мысль, идею (например: "каменное сердце" - значит, у него сердце сделано из камня; "кот наплакал" - значит, кота обидели, он и плачет) Это ещё раз говорит о том, что работа в школе по изучению фразеологии с детьми младшего школьного возраста просто необходима, она поможет детям не только в развитии речи, но и в безболезненном и более быстром переходе на новую ступень мышления - логического!

Для достижения цели по обогащению словарного запаса учащихся фразеологизмами мною была проанализирована методическая литература, разработана система упражнений , которая успешно применялась на протяжении всего учебного года на уроках русского языка, вместе с детьми мы придумали для этой работы название: " Пять минут в царстве Фразеологии." Нужно сказать, что качественно изменилось отношение детей к урокам русского языка: появился интерес к истории языка, к истории слов, огромное желание всё время что-то узнавать, дети стали приобщаться к работе с различными словарями. Кроме того, данная работа принесла плоды и на уроках литературного чтения: сам процесс чтения стал более осмысленным, вдумчивым, появилось какое-то особенное, трепетное отношение у детей к слову.

Я убеждена в том, что понимание фразеологизмов при чтении художественной литературы, газет, при просмотре фильмов, употребление их в устной и письменной речи является показателем уровня владения родным языком. Фразеологизмы составляют национальное богатство языка, точно, метко и очень образно характеризуют или называют все стороны окружающей действительности. Помочь овладеть этим богатством хотя бы частично - задача школы!

Привожу некоторые виды упражнений, использованные мною на уроках.

1. Закончи предложения

а)

б)

2. Соедини стрелкой части фразеологизма