Особенности развития познавательных процессов младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

В статье рассматриваются особенности развития познавательных процессов у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), нарушение которых оказывает большое влияние на психическое развитие ребёнка и успешность его обучения в школе.

В общеобразовательной школе обучаются дети с различными проблемами в речевом развитии. Эти проблемы по-разному сказываются на общем развитии ребёнка, на успешности его обучения в школе [5].

Своевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического развития ребёнка, что объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам профилактики и коррекции речевой патологии [2; 4].

В рамках экспериментальной работы по изучению состояния психических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием реи (ФФН), обучающихся в общеобразовательной школе мы провели изучение познавательных процессов, достаточное развитие которых влияет на успешность обучения в школе.

Для определения особенностей познавательной сферы детей с ФФН нами были использованы методики изучения памяти, внимания, зрительного и буквенного гнозиса, вербально-логического мышления, рекомендованные М.М.Семаго [3].

Для изучения речевых процессов мы использовали традиционные в логопедии методики.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась по следующим направлениям: исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности; изучение особенностей зрительного восприятия (зрительного гнозиса); исследование вербально-логического мышления; исследование сформированности пространственных представлений; изучение фонетико-фонематической стороны речи.

Изучение слухоречевой памяти проводили с помощью методики «Запоминание 10 слов» (А.Р.Лурия).

Для изучения особенности устойчивости внимания детей с ФФН использовали «Корректурные пробы».

Таблица № 1.
Развитие слухоречевой памяти и внимания у младших школьников с ФФН

Группа Кол-во учащихся	Слухоречевая память			Внимание			Общий балл
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	4	5	6
КГ	5	5	0	5	5	0	0	1	8	1	0	0
ЭГ	5	5	0	5	5	0	0	2	6	2	0	0

В контрольной и экспериментальной группах отмечается низкий уровень развития слухоречевой памяти и устойчивости внимания. Средний составляет в КГ - 20%, а в ЭГ - 10%. Низкий уровень развития слухоречевой памяти и устойчивости внимания отмечается у 90% - КГ и 80% - ЭГ.

Основные затруднения, которые испытывали учащихся при исследовании слухоречевой памяти заключались в неполном воспроизведении слов. Кроме того, у них наблюдалась несформированность умения четко слушать инструкцию: низкая скорость и недостаточная точность выполнения задания.

У младших школьников с ФФН выявлен низкий и средний уровни устойчивости внимания. Дети выполняли задания с ошибками, и в основном в медленном темпе. Это говорит о состоянии временного утомления ребенка, а также об общей слабости процессов внимания.

При исследовании зрительного восприятия, мы использовали методику фигуры Поппельрейтера» (наложенные изображения), также изучали буквенный гнозис.

Таблица № 2
Результаты исследование зрительного восприятия у младших школьников с ФФН

Группа	Зрительный гнозис			Буквенный гнозис			Общий балл
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	4	5	6
КГ	6	4	0	6	3	1	0	4	3	3	0	0
ЭГ	5	5	0	6	4	0	0	3	3	2	0	0

Анализ полученных данных показал, что зрительное восприятие детей с ФФН не всегда соответствует возрастной норме. Средний уровень развития зрительного восприятия показали в КГ - 30% (3 человека), а в ЭГ - 20% (2 человека). Низкий уровень развития зрительного восприятия составляет в КГ - 70% (7 человек), а в ЭГ - 80% (8 человек).

Основные трудности при выполнении заданий дети испытывали в процессе узнавания предметов и правильного их называния; нахождения слов с парными согласными звуками; узнавания букв, сходных по написанию; узнавания наложенных друг на друга букв.

Вербально-логическое мышление изучали с использованием методик «Простые аналогии» и «Выделение двух существующих признаков».

Таблица № 3
Результаты изучения вербально-логического мышления у младших школьников с ФФН

Группа	Простые аналогии			Выделение 2-х сущ. признаков			Общий балл
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	4	5	6
КГ	5	5	0	5	5	0	0	3	4	2	1	0
ЭК	4	6	0	4	6	0	0	0	8	2	0	0

Из таблицы № 3 мы видим, что мышление младших школьников с ФФН не соответствует возрастной норме.

Средний уровень развития вербального - логического мышления показали 30% в КГ (4 человека) и 20% - в ЭГ (2 человека).

Низкий уровень развития мышления в КГ составляет - 70%, а в ЭГ - 80%. При выполнении заданий, испытуемые испытывали трудности вербального обобщения; классификации предметов; выделения из общего частного; построения логически связанных заключений.

Пространственные представления детей младшего школьного возраста с ФФН мы изучали с использованием проб Н.И.Озерецкого» (Особенности реципрокной координации, воспроизведение двигательного ряда).

Таблица № 4
Результат изучения сформированности пространственных представлений у младших школьников с ФФН

Группа	Проба Н.И.Озерецкого			Графическая проба «Забор»			Общий балл
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	4	5	6
КГ	3	5	2	3	6	1	0	1	3	5	1	0
ЭГ	4	3	3	4	4	2	0	2	2	4	1	1

Из анализа полученных результатов можно сделать вывод о том, что уровень развития пространственных представлений младших школьников с ФФН в основном средний. В КГ он составляет 60% (6 человек), а в ЭГ - 50% (5 человек). Но у некоторой части детей (1 ребенок) отмечается высокий уровень, а у 40% в каждой группе низкий уровень.

Дети со средним уровнем развития пространственного восприятия затруднялись в усвоении двигательной программы при графическом предъявлении образца, также возникли затруднения в том, что дети моги часто отрывать руку, в сравнении с образцом результаты детей могли быть искаженными или неточными, отличаться по форме.

Особенности пространственного восприятия детей с низким уровнем заключались в воспроизведении двигательного ряда, испытуемые путались, долго вспоминали образец выполнения; двигательный ряд полностью могли воспроизвести только с третьего раза, с замедленным темпом выполнения и ошибками.

Сопоставительный анализ полученных данных позволяет утверждать, что недостаточное развитие устойчивости и концентрации внимания детей младшего школьного возраста с ФФН негативно влияет на развитие слухоречевой памяти, зрительного восприятия.

Кроме того, на состояние зрительного восприятия так же оказывает влияние недостаточное развитие фонематических процессов. Дети испытывают трудности опознания предметов, в названии которых имеются оппозиционные звуки, что свидетельствует о недостаточном развитии у детей с ФФН способности дифференцировать звуки по звонкости - глухости, по месту образования.

После речевого обследования, мы получили данные о том, что самыми распространенными у детей оказались нарушения произношения сонорных звуков [Р], [Р`], [Л], которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. При выполнении заданий на исследование звукового анализа дети допускали следующие ошибки: неверно определяли заданный звук (в начале, середине, и конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности. При исследовании фонематического синтеза дети пропускали звуки и слоги в словах. Примеры искажений: милиционер - милицанер, космонавт - комонавт, термометр - (теморитор), водопроводчик - вапровочик, дравочик, парикмахерская - палиахская.

Таким образом, нами было установлено, что развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ФФН не всегда соответствует возрастной норме. Из 20 детей, участвующих в эксперименте, у 80% выявлены те или иные затруднения, которые нуждаются в целенаправленной коррекционной работе.

Библиографический список

1. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка: в помощь родителям [Текст] / Т.Г.Визель. - М: Просвещение, 2010. - 46 с.
2. Левина Р.Е Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 173 с.
3. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго (Библиотека психолога-практика). - М.: АРКТИ, 2000.
4. Щипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / Л.М.Шипицына. - М., ВЛАДОС, 2003. - 276 с.
5. Ястребова А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе [Текст] / А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. - М.: «Когито-Центр», 1996. - 47 с.