В психологических словарях понятие «моторика» определяется, как вся сфера двигательных функций человеческого организма. Мелкая моторика - это способность совершать точные движения малой амплитуды. Мелкая моторика, как и крупная, связана с физическим движением. Однако, в отличие от крупной моторики, мелкая моторика уделяет внимание малым и изысканным движениям рук, кистей рук и пальцев. Родители начинают развивать мелкую моторику детей с раннего детства. В этом им помогают пальчиковые игры, вырезания ножницами, работа с бумагой и карандашом, пальчиковая гимнастика, оригами, театрализованные игры.
Педагогический эксперимент по выявлению уровня развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет был проведён на базе МДОУ «Пронский детский сад». По итогам проведенного нами исследования, можно сделать следующие выводы. Для детей младшего дошкольного возраста характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Дети с трудом сменяют движения кистей рук по зрительному образцу, некоторым постоянно необходима помощь воспитателя. Часто возникают трудности в воспроизведении и удержании различных положений пальцев руки, а также при выполнении движений с ускорением. Наблюдается низкая координация и синхронизация движений мелких мышц обеих рук.
Отметим общую моторную неловкость, мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, нарушение ручной моторики, общую скованность и замедленность выполнения движений, нескоординированность движений, замедленность процесса освоения новых движений. Таким образом, перед нами встала задача наметить систему работы по развитию мелкой моторики у детей 3-4 лет.
Формирующий этап проводился в экспериментальной группе, во второй младшей группе детского сада. Систематическая работа проводилось во второй половине дня, а также в свободное от занятий время индивидуально с отдельными детьми и подгруппами. Работа по развитию мелкой моторики рук у детей 3-4 лет игры проводилась в 3 этапа:
I этап (подготовительный) - составление перспективного плана работы с детьми, составление комплекса игр для развития мелкой моторики рук.
II этап (основной) - реализация перспективного плана работы с детьми. Работа с родителями.
III этап (заключительный) - проведение итогового мероприятия. Анализ и обобщение опыта работы.
Формы организации работы с детьми:
- пальчиковые игры (в свободное от занятий время);
- театрализованная игра (2 раза в неделю);
- занятия по технике оригами (2 раза в неделю);
- занятия познавательного характера (1 раз в месяц).
Эти формы позволили каждому ребёнку без перегрузки, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей развивать мелкую моторику в процессе обучения в детском саду.
В данной работе использовались следующие методы и приёмы работы с детьми.
Игровые методы и приемы в обучении детей:
- театрализованные игры;
- инсценировки;
- создание игровых ситуаций;
- обыгрывание игрушек, предметов;
- показ предметов в разных действиях.
Словесные методы и приемы:
- беседы;
- объяснения;
- вопросы;
- художественное слово;
- пояснение;
- поощрение;
- вопросы;
- повторение слова за воспитателем;
- пояснение.
Практические методы:
- упражнения;
- совместные действия воспитателя и ребенка.
Наглядные методы и приемы:
- наблюдение;
- показ;
- образец.
На первом этапе был составлен перспективный план работы с детьми. Составлен комплекс пальчиковых театрализованных игр для подготовки рук к театрализованным играм. Так как, приступая к работе с театрализованными играми, необходимо подготовить руку ребёнка к данному виду игры. Для данных игр были изготовлены картонные персонажи с прорезями для пальчиков. В группе была организована предметно-развивающая и дидактическая среда - центр детской активности «Оригами». В качестве оборудования в центре детской активности были размещены в свободном доступе листы бумаги разных цветов и книги с пошаговыми схемами по созданию поделок в технике оригами. Осуществлен подбор художественных произведений, иллюстрационного и дидактического материала, организована предметно-развивающая и дидактическая среда в группе.
Проведена работа с родителями. Проведено анкетирование, которое показало, что большая часть родителей не понимают, насколько важно развитие мелкой моторики для детей. Разработан план работы с родителями. Силами родителей была приобретена разноцветная двухсторонняя бумага («Радуга»); распечатаны и заламинированы пооперационные карты для складывания базовых форм и создания на их основе поделок на каждого ребенка. Также были подобраны иллюстрации с изделиями, выполненными в технике оригами из бумаги разных цветов.
Для знакомства со специальными терминами и условными обозначениями (складка «долиной», «горой», «молния», наметить линию, выгнуть наружу и т.д.) в группе были размещены картинки со схемами. Для рассматривания пооперационных схем изготовления поделок в технике оригами был создан альбом, который постоянно находился в центре детской активности «Оригами».
На втором этапе прежде, чем преступить к реализации перспективного плана работы с детьми, были организованы консультации для родителей: «Полезные советы родителям по театрализованным играм»», «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей», родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста», организована выставка литературы по теме, ознакомила с содержанием и необходимостью развития мелкой моторики детей.
В родительском уголке размещены рекомендации по развитию мелкой моторики: описание театрализованных игр, игр в быту, различные памятки: «Игры с пальчиками», «Пока мама на кухне». В центре детской активности «Оригами» представлены настольные игры «Танграм» с выбором схем для составления из разноцветных деталей различных фигурок. Также в центре детской активности был представлен альбом с образцами поделок оригами и иллюстрациями животных, для того, чтобы дети могли видеть результат, который они получат при выполнении действий по схеме. Также альбом с оригами и иллюстрациями животных использовался в предварительных беседах с детьми экспериментальной группы для поиска сходства поделки в технике оригами с реальным животным, изображенным на картинке.
Дидактическая среда была обогащена играми: «Комната смеха», «Конструктор», «Подбери и назови по форме и цвету», «Колумбово яйцо», «Разрежь и собери», «Знаки оригами», «Рамки-вкладыши» и др. Дидактические игры находились в свободном доступе для детей. В начале при организации и проведении дидактических игр требовалось руководство игрой со стороны взрослого, но по мере освоения игр дети экспериментальной группы играли самостоятельно, малыми группами по 2-3 человека.
В результате проведенной работы по развитию мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы повысилась точность выполнения изделий из бумаги - дети стали лучше совмещать детали на глаз, точнее складывать стороны и углы бумаги в соответствии с поставленной задачей. Детям экспериментальной группы стало легче придерживать совмещенные стороны бумаги одной рукой - дети стали лучше осуществлять определенный нажим на бумагу так, чтобы стороны не разъехались, а бумага при этом не помялась.
Во время проведения театрализованных игр было заметно, что дети с удовольствием включались в работу заданную воспитателем: повторяли песенки, слова из произведений, легко узнавали персонажей из сказок, пытались и сами проигрывать сказки с помощью пальчикового театра. Театрализованные игры проводились как во время занятий по плану воспитателя, так и в свободное от занятий и режимных моментов время. В особенности, театрализованные игры нами проводились как способ игровой деятельности детей.
Таким образом, пальчиковые игры действительно поспособствовали некоторой подготовке детей к активному использованию театрализованных игр. Дети сами без затруднений играли сами в различные театрализованные игры.
В состоянии тонких движений мелких мышц испытуемых произошли качественные изменения: улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость. Дети научились контролировать и выполнять изолированные движения пальцами, при необходимости синхронизировать их. Дети избавились от мышечного напряжения, а также скованности движений.
Со стороны родителей стал отмечаться интерес к развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Родители стали отмечать у своих детей умения выполнять какие-то более тонкие действия, дети стали лучше справляться с мелкими предметами, в движениях рук появилась уверенность, отдельные навыки письма лучше стали формироваться. Также у родителей стал отмечаться интерес к искусству оригами в целом, многие родители стали совместно с детьми дома изготавливать поделки в технике оригами.
Список использованной литературы
- Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.
- Овчарова И.В. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В.Овчарова, Т.Н.Мячина, Е.В.Борисюк // Pedagogicsandpsychology: relevanttheoreticalandpracticalquestions: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Cheboksary, 23 окт. 2016 г.) / редкол.: O.N.Shirokov [и др.]. - Cheboksary: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 3 (8). - С. 122-123.