Процессы информатизации современного общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации различной направленности, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации, трансформации и скорости переработки поставили как методистов, так и педагогов-практиков перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Перед современной школой стоит непростая задача научить обучающихся ориентироваться в безграничном информационном пространстве, использовать его для решения своих познавательных и жизненных потребностей, отличать достоверную информацию от заведомо ложной, искажающей факты действительности, то есть создавать своё информационно-познавательное пространство, которое будет изменяться на протяжении всей жизни. Одна из проблем современного образования – необходимость переработать большое количество информации, выделить главное, нужное для решения той или инной задачи. Комплексному решению этой проблемы способствует и формирование у современного школьника навыков смыслового чтения. Чтение в современном информационном обществе имеет метапредметный характер, а умения такого чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Таким образом, современное образование ставит непростые задачи как перед учениками, будущими полноправными членами общества, так и перед учителями, которые должны помочь своим подопечным достичь поставленных во ФГОС результатов. Нетрудно сделать вывод, что каждый предмет учебного плана образовательной организации, курсы внеурочной деятельности на всех уровнях образования должны реализовать возможности обучающихся для формирования и развития читательской грамотности. Особое значение в формировании универсального действия смыслового чтения имеют предметы гуманитарного цикла и, в первую очередь, литература.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах должна быть продолжена начатая в начальной школе работа по формированию и развитию функциональной грамотности в области читательской компетенции. «Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, что включает и осознанное планирование своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».Обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, а именно «находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный, учебный, научно-популярный, информационный); критически оценивать содержание и форму текста.
Понятие «смысловое чтение» предстает как наиболее востребованный вид чтения для овладения комплексом умений, связанных с извлечением необходимой информации, определением главной и второстепенной информации, восприятием сущности текста и свободной ориентацией в нем, адекватной оценкой содержания информации.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По словам В.А.Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». Поэтому важно научить ребёнка читать осмысленно. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а в дальнейшем и письменная.
Перед педагогическим коллективам любой образовательной организации стоит задача создание такой образовательной среды, которая способствовала бы формированию навыков смыслового чтения и помогала бы, следовательно, решать вышеуказанные задачи. Поэтому особое внимание при создании такой образовательной среды в каждой школе имеет
- выбор учебных пособий, в которых авторы делают акцент на формирование умений работать с текстом;
- использование современных технологий обучения продуктивному чтению;
- использование различных стратегий работы с информацией;
Включение в урок различных по форме и содержанию текстов;
- организация деятельности по воспитанию думающего читателя (во ФГОС ООО подчёркивается, что «ученик научиться оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения», а также «использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте»). В своей работе учителя литературы на протяжении более 10 лет я использую учебный комплект по литературе под ред. Г.С. Меркина, который, по моему мнению, соответствует всем современным требованиям, в том числе и по формированию читательской грамотности обучающихся. Кроме того, второй год мною реализуются курс внеурочной деятельности «Смысловое чтение».
Работая в школе в качестве учителя русского языка и литературы. я определила следующие проблемы:
- дети, которые приходят в 5-й класс после начальной школы, имеют достаточно низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий, не успевают познакомиться с нужным учебным и художественным материалом на уроке;
- зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном, выделить ключевые слова и по ним определить тему текста и основную мысль;
- затрудняются кратко пересказать содержание,
- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания;
- редко обращаются к текстам познавательного характера.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий. Для работы с текстом на каждом из этапов я выбираю определённые стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям. И конечно же, на каждом уроке стараюсь научить овладеть этими стратегиями школьников должен.
В своей работе над текстом на уроках литературы я, как правило, использую три этапа работы с текстом. Несмотря на то, что этот подход достаточно традиционен, результаты не заставят себя ждать, если следовать требованиям.
- 1 этап. Работа с текстом до чтения.
- 2 этап. Работа с текстом во время чтения.
- 3 этап. Работа с текстом после чтения
Работа с текстом до чтения (знакомство с личностью автора, работа с названием, эпиграфами, сносками, использование личного опыта ученика, выстраивание ассоциативного ряда по названию)
Перед чтением произведения применяю приём антиципации или «прогнозирования», то есть ученикам предлагаются сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр,
структуру произведения). Заголовок предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности
«осмысленной» работы читателя с произведением. Предтекстовые приемы нацелены на актуализацию предшествующих знаний и опыта, а также на создание мотивации к чтению.
Например, фрагмент урока по рассказу В.Астафьева «Васюткино озеро» (5 класс)
Как вы думаете, кто является главным героем рассказа?
Где будет происходить действие?
Как вы думаете, почему автор так назвал рассказ, можете ли предположить его содержание?
Очень интересный приём предтекстового восприятия - создание ассоциативного ряда. Когда ученики в группах или парах выстраивают смысловое поле слов, входящих в название рассказа (синонимы, антонимы, фразеологизмы)
Второй этап включает в себя:
- Первичное чтение текста.
- Перечитывание текста.
- Анализ текста
Работа с текстом во время чтения (обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и т.п.)
Ещё одна интересная работа – поисковая деятельность: при чтении произведения обучающиеся выписывают непонятные слова, обсуждаем гипотезы в классе, а дома составляют комментарий и записывают его в тетрадь. (Короленко «В дурном обществе», Тургенев «Муму», Погорельский «Черная курица»).
Эффективным способом восприятия и понимания текста является «Чтение с остановками», что способствует, контролю над процессом осмысления текста во время его чтения. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета, кроме этого учитель задаёт вопросы, направленные на проверку понимания текста. Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения, приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста, оценивание тех или иных поступков героев, доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст - пути, обеспечивающие развитие умений смыслового чтения. Понятно, что на уроке литературы даже в пятом классе невозможно прочитать всё произведение на уроке, но работа с наиболее значимыми эпизодами способствует воспитанию думающего читателя.
Ещё один из приёмов работы с текстом – это выделение в тексте смысловых частей, умение озаглавить их, выделить самое существенное, в том числе найти для этого слова автора (цитатный план).
Одно из интересных направлений работы – это выборочный подбор текстового материала для характеристики героев, описания местности. Где происходит действие. Например, при изучении романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка» ребятам предлагается работа составить характеристику героя – Петруши Гринёва, сделав акцент на то, как изменялись его взгляды на жизнь в связи с произошедшими событиями и новыми знакомствами необходимо перечитать текст и выбрать наиболее яркие цитаты, характеризующие героя, сделать соответствующие записи в тетрадях. Или подобрать материал из текста произведения В.Астафьева «Васюткино озеро», которые подтверждают мысль о том, что события, произошедшие с Васюткой в тайге. Оказали влияние на формирование его характера. Также применяю использование различных сопоставительных цитатных таблиц, например, при изучении повести Короленко «В дурном обществе» предлагаю пятиклассникам создать цитатную таблицу-сопоставление «Соня и Маруся: сходство и различия»,
При изучении рассказа Л.Н.Толстого «После бала» ребята создают цитатную таблицу, в которой сопоставляют цвет, звук, настроение на балу и после бала, обязательное условие – сделать выводы после сопоставления.
Часто на уроках литературе в основной школе я применяю такие приёмы, как работа с ключевыми словами и ведение диалога с читателем.
Работа с ключевыми совами проходит как во время изучения художественного произведения, так и во время знакомства с литературоведческой статьёй учебника. В ходе работы, отмечаю, что у современного школьника серьезно страдает понимание от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:
1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;
2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;
3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.
Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.
Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
Большое внимание уделяю работе, в ходе которой обучающиеся учатся задавать вопросы к художественным текстам. Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов. Таким образом, учитель сможет оценить уровень формирования навыка составления вопросов, позволяющих понять текст, главную мысль текста.
Работа с текстом после чтения. Работа с текстом после чтения (выявление авторской позиции, обсуждение, дискуссии по истолкованию текстов, выявление главных смыслов, идей произведения, выполнение творческих заданий и т.п.)
Широко использую творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Это и создание иллюстраций к отрывку из произведения, обложка книги либо подбор цитат к иллюстрациям художников (оформить обложку сборника стихов В. Маяковского), сочинения-размышления над поступками героев, характерами, названиями художественных произведений.
Смысловое чтение формирует познавательный интерес, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией. Активное внедрение стратегий смыслового чтения, технологий всеми учителями различных учебных дисциплин позволит сделать наших выпускников полноценными членами нового информационного общества.
Таким образом, у школьников формируются способности не просто пересказывать текст, но определять главную информацию в тексте, выражать своё отношение к прочитанному, давать оценку полученной информации, оценивать поступки героев произведения. Школьники, вступая в диалог с автором текста, спорят с ним или соглашаются с его мнением, строят свой, авторизованный текст.
Можно сделать вывод, что работа с текстом на любом уроке, занятии по внеурочной деятельности научит школьника максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, научными, публицистическими текстами. Это способствует формированию читательской грамотности обучающихся, так необходимой современному человеку.