Обоснование методов
Всем известно, что заставить человека учиться, то есть учить себя -- невозможно, но можно создать такие условия, чтобы ему захотелось учиться. Если человеком движет мотив достижения успеха или мотив избегания неудач (тоже помогает на отдельных этапах ) – это неплохо. Наиболее психологически комфортной эмоционально-мотивационной основой обучения выступает интерес.
Эмоция интереса стимулирует познавательную деятельность, упорядочивает процессы восприятия и внимания, служит основой развития навыков, умений, интеллекта, активной жизненной позиции. Именно в подростковом возрасте формируется интерес к установлению причинно-следственных связей, то есть человек начинает задаваться вопросами: “Почему это так? Что же делать?”. Задача учителя – поощрять и развивать стремление к самостоятельной познавательной деятельности. Для этого на уроке предлагается решение проблемных ситуаций, связанных с повседневной жизнью. Это интерес, идущий от содержания материала.
Человек – существо социальное. Общение с другими людьми необходимо ему с самого рождения. Общение – это обязательное условие формирования человеческой личности. В период перехода из детства в юность человек остро нуждается в общении, особенно со сверстниками. Урок биологии – отличная возможность организовать общение и сотрудничество подростков в достижении поставленных целей на предметной основе. Обучающимся это всегда нравится. Такой интерес вызван разнообразием видов работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой, фронтальной.
Обязательным фоном любой успешной деятельности служит созданная учителем атмосфера доброжелательности и заинтересованности совместным процессом познания, когда учитель замечает и поощряет даже незначительные успехи, поддерживает у каждого обучающегося веру в свои силы. В представленном уроке приёмы активизации познавательной деятельности – это пословицы и поговорки, групповая и парная работа, решение проблемных ситуаций, используются на всех этапах .
Вместе с тем такой урок повторения, закрепления и применения полученных знаний необходим при изучении раздела “Основы общей биологии” в 9 классе в плане подготовки обучающихся к итоговой аттестации. Для этого же обучающимся предлагаются задания из сборников ГИА.
Урок проводится в теме “Основы учения о клетке” в процессе изучения строения клетки и вирусов по программе И.Н.Пономарёвой, поэтому на этапе актуализации знаний вспоминаем особенности строения и процессов жизнедеятельности вирусов и бактерий, о которых шла речь на прошлом уроке, а также основные свойства живого, понятия возбудители, заражение.
Цели урока:
образовательная: проверить и откорректировать знания об основных признаках бактерий и вирусов, способах заражения и мерах профилактики бактериальных и вирусных инфекций;
развивать: умение пользоваться таблицами, анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье; развивать умение использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики заболевания вирусными и бактериальными инфекциями;
воспитывать ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей; культуру поведения в быту и обществе.
Средства обучения:
- задания со свободным ответом и для работы с текстом,
- тесты,
- тексты с описанием проблемных ситуации
- на доске: поговорки о здоровье,
- цели урока,
- таблицы “Формы иммунитета” и
- “Сравнительная характеристика вирусных гепатитов”
- плакаты с изображениями вирусов и клеток,
Литература
1. Биология. 9 класс; поурочные планы по учебнику И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, Н.М. Черновой “Основы общей биологии” / авт.-сост. Г.В. Чередникова. - Волгоград: Учитель, 2009.
2. Лернер Г.И. Биология; 6 класс: Тестовые задания к основным уебникам: Рабочая тетрадь – М.: ЭКСМО, 2007.
3. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2009.
4. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология: 9класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2008.
5. Рохлов В.С., Теремов А.В., Лернер Г.И., Трофимов С.Б. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2010 / ФИПИ. – М.: “Интеллект-Центр”, 2010.
Тип урока: закрепления и применения знаний и способов действий.
Методы (формы работы): фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
План урока
1. Организация начала урока.
Деятельность учителя.
Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости знаний об условиях размножения болезнетворных бактерий и вирусов, способах распространения и мерах профилактики бактериальных и вирусных инфекций.
Сообщение темы и совместная с обучающимися постановка целей урока.
Деятельность обучающихся.
Активное слушание и осознание практической значимости темы занятия, постановка целей.
2. Актуализация знаний.
1) Проверка домашнего задания.
Организует работу в группах.
Выслушивает отчет команды и аргументированно оценивает работу группы.
Деятельность обучающихся.
Деление на команды 1-го и 2-го вариантов. Самопроверка и взаимопроверка таблиц домашнего задания.
Представление командой своей таблицы.
2) Фронтальная беседа по вопросам.
Формулировка и обсуждение вопросов с обучающимися.
Деятельность обучающихся.
Ответы на вопросы учителя, анализ ответов одноклассников.
3. Применение и проверка знаний.
1) Выполнение заданий.
Организация работы команд 1-го и 2-го вариантов. Аргументированная оценка работы команды.
Деятельность обучающихся.
Выполнение заданий в группе. Отчёт команды.
2) Решение теста.
Учитель раздаёт варианты теста, объясняет чем можно пользоваться.
Контроль за выполнением теста.
Деятельность обучающихся.
Индивидуально-парная работа с тестом.
3) Решение проблемной ситуации и теста.
Организация решения проблемной ситуации и теста. Аргументированная оценка работы команды.
Деятельность обучающихся.
Решение проблемной ситуации и теста в группе. Отчет команды.
4. Подведение итогов урока и рефлексия.
5. Постановка домашнего задания.
Ход урока
1. Организация начала урока.
На доске - народные поговорки.
Эстонская – бедный тот, у кого здоровья нет.
Абхазская – богатство нищего – здоровье.
Казахская – болезнь и верблюда с ног валит.
Русская – болезнь с грязью в дружбе.
Белорусская – больному и мёд не вкусен, а здоровый и камень ест.
Учитель: “Давайте прочитаем и растолкуем поговорки, написанные на доске”.
Вызывает обучающихся по одному читать и объяснять поговорки.
Учитель: “В любых пожеланиях на первом месте стоит здоровье, ведь это одна из главных ценностей жизни. Никому не хочется болеть, а бактерии и вирусы могут быть причиной болезни. Поэтому важно изучать бактерии и вирусы, чтобы понимать в каких условиях они размножаются и когда может произойти заражение человека, как изменить эти условия, то есть меры профилактики.
Тема нашего урока “Бактерии и вирусы как биологические объекты и возбудители заболеваний человека”.
Совместная с обучающимися постановка целей урока.
Учитель: “Что же надо знать, чтобы не заболеть?”.
Ученик: “Надо знать основные бактерии и вирусы, где и как можно заразиться ими и меры профилактики”.
Учитель: “Что надо уметь?”.
Ученик: “Надо уметь применять свои знания, чтобы распознать опасную для человека или общества ситуацию, если можно изменить её или избежать”.
Учитель: “Что надо воспитывать?”.
Ученик: “Надо вырабатывать полезные привычки в соответствии с правилами гигиены”.
Учитель: “Таким образом, цели нашего урока…”.
На доске открываются цели урока. Учитель просит обучающихся прочитать их слух.
Учитель: “В путь к намеченным целям!”.
2. Актуализация знаний.
1) Проверка домашнего задания.
В качестве домашнего задания надо было, используя энциклопедические словари, справочники, интернет, собрать информацию и составить таблицы: 1-му варианту “Бактерия-возбудитель; источник заражения”; 2-му варианту “Вирус-возбудитель; источник заражения”. При этом были перечислены возбудители, которые надо включить в таблицу: 1-му варианту девять бактерий, а второму варианту девять вирусов. Таким образом, у каждой пары учащихся (на парте ) оказывается в распоряжении две таблицы: по бактериям и по вирусам. (Приложение 1).
Обучающиеся делятся на две команды: команда первого и команда второго варианта. Сначала происходит самопроверка и взаимопроверка таблицы домашнего задания с тем, чтобы команда пришла к единому варианту своей таблицы. Затем учитель вызывает обучающихся каждой команды и они зачитывают по одной графе таблицы. Оценка, полученная командой выставляется каждому её участнику.
2) Фронтальная беседа по вопросам.
Учитель: “Вирусы – это царство империи неклеточных. Почему их называют неклеточными?”.
Ученик: “Вирусы не являются клетками, а представляют собой частицы”.
Учитель: “Что сложнее клетка или частица?”.
Ученик: “Клетка сложнее, чем частица”.
Учитель: “Что представляет собой частица вируса?”.
Ученик: “Частица вируса – это молекула нуклеиновой кислоты (ДНК или РНК ), покрытая белковой оболочкой”.
Учитель: “Про бактерии тоже говорят, что это очень простые клетки. Что представляет собой клетка бактерии?”.
Ученик: “Клетка бактерии – это молекула ДНК, погруженная в цитоплазму, и, защищённая от окружающей среды плазматической мембраной”.
Учитель: “Какими свойствами живого обладают бактерии, а какими вирусы?”.
Ученик: “Бактерии обладают всеми свойствами живого, а вирусы только способностью размножаться и передавать свои свойства по наследству”.
Учитель: “Какие условия требуются для размножения вирусов и бактерий?”.
Ученик: “Вирусы размножаются только внутри живых клеток и с их помощью, а бактерии могут размножаться и оставаться жизнеспособными не только внутри живых организмов, но и в почве, воздухе, на предметах”.
Учитель: “Как реагирует клетка на размножение внутри неё вируса?”.
Ученик: “Сначала клетка превращается в фабрику по производству вирусных частиц, а затем погибает”.
Учитель: “К каким последствиям для организма человека приводит размножение вирусов и бактерий?”.
Ученик: “Работа организма нарушается, человек начинает болеть и если защитные силы организма и лекарства не уничтожат бактерии, то может наступить смерть”.
Учитель: “Что же такое возбудитель заболевания?”.
Ученик: “Возбудитель заболевания – это паразитический организм, который попадая в организм хозяина, вызывает нарушение его работы, то есть заболевание”.
Учитель: “Что такое заражение?”.
Ученик: “Заражение – это попадание возбудителя в организм хозяина”.
Учитель: “Всегда ли заболевание происходит одновременно с заражением?”.
Ученик: “Не всегда”.
Учитель: “Действительно, например, первые признаки СПИДа могут появиться через 5 и более лет после заражения”.
За каждый правильный ответ обучающийся получает 1 балл.
3. Применение и проверка знаний.
1) Обучающиеся были разбиты на две команды. Каждая команда получает по два задания. Одно задание со свободным ответом, который должен содержать два основных элемента, оно оценивается 2-мя баллами. Второе задание на работу с текстом и заполнение граф таблицы, которое оценивается 3-мя баллами. (Приложение 2). После обсуждения в команде учитель вызывает по два обучающихся от каждой команды. Один отвечает устно, а другой заполняет пропущенные графы в таблице. Оценка команды выставляется каждому ученику.
2) Обучающиеся рассаживаются на свои места. Учитель предлагает им решить тест по вариантам индивидуально-парно.(Приложение 3). Тест решается индивидуально, однако у каждого варианта только одна таблица, либо по бактериям, либо по вирусам, а для решения теста требуется обе таблицы, таким образом при решении теста можно использовать как свою таблицу, так и таблицу соседа по парте (отсюда парно). После решения обучающиеся сдают тест учителю.
3) Теперь класс разбивается на три команды: команда 1-го, 2-го и 3-го варианта. Сначала каждая команда получает для обсуждения и решения проблемную ситуацию. (Приложение 4). Затем каждая команда решает чужой вариант теста, который делали индивидуально. Приложение 3. Так команда 1-го варианта решает 2-й вариант, команда 2-го варианта – 3-й вариант, а команда 3-го варианта – 1-й вариант. Для аргументированного ответа на проблемный вопрос и каждый вопрос теста, учитель вызывает одного обучающегося. Так складывается оценка команды, которая выставляется каждому её участнику.
4. Подведение итогов урока.
1) Анализ и оценка успешности достижения целей, а “также перекидывание мостика” в перспективу осуществляется через систему вопросов.
Учитель: “Откорректировали мы знания об основных признаках бактерий и вирусов?
Проверили свои знания о способах заражения и мерах профилактики бактериальных и вирусных инфекций?
Какие возникли вопросы?
Что осталось не ясным?
Умеем мы составлять таблицы и пользоваться ими?
Тренировались распознавать опасные ситуации?
Будем ли использовать свои знания для сохранения личного здоровья и здоровья общества?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?”
2) Перспективы будущей работы.
Учитель: “А что дальше? Чем будем заниматься на следующих уроках?”.
Появляется изображение растительной и животной клетки.
Ученик: “Дальше будем изучать сложные клетки”.
Учитель: “Верно, бактериальные прокариотические клетки – простые, а вот клетки растений, животных и грибов более сложные. О них и пойдёт речь в следующий раз”.
3) Получение обучающимися информации о результатах их деятельности.
Учитель озвучивает оценки за урок.
Благодарит обучающихся за сотрудничество.
5. Постановка домашнего задания.
Учитель: “Домашнее задание: повторить параграф 7 и начать заполнятьть таблицу
“Строение клетки”. Перерисовать таблицу с доски в тетрадь. На следующем уроке мы продолжим её заполнение”.
| Части клетки (органоиды) | Функции частей клетки или органоидов |
| Плазматическая мембрана | …………… |
| Ядро | ……………… |
| Цитоплазма | ………………. |