Изменение агрегатных состояний вещества

Филимонова Елена Валентиновна

Разделы: Физика

Умения и навыки учащихся по данному уроку.

1.Знание тепловых процессов; физических величин, характеризующих данные процессы, их единицы измерения.

2. Знание формул для расчета количества теплоты для каждого процесса.

3. Умение объяснить тепловые процессы на основе учения о строении вещества.

4. Умение строить графики зависимости Q (t⁰) для различных веществ.

5. Умение “читать” графики:

определять вещество, для которого график построен;
находить по графику участки, соответствующие нагреванию, охлаждению, плавлению, кристаллизации, парообразованию, конденсации;
сравнивать t плавления, удельные теплоемкости.

6. Умение решать задачи с применением изученных формул.

7. Умение пользоваться таблицами “Удельная теплоемкость”, “Удельная теплота сгорания топлива”, “Температура плавления и кристаллизации”, “Удельная теплота плавления”, “Температура кипения”, “Удельная теплота парообразования”.

8. Умение работать с дополнительной литературой.

9. Знание видов тепловых двигателей, их устройства и принципов действия (на примере ДВС).

Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме “Изменение агрегатных состояний вещества”

Цели урока: систематизирование и обобщение теоретических и практических знаний учащихся о тепловых явлениях; стимулирование познавательного интереса учащихся к данной теме и предмету в целом, расширение кругозора; воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других членов коллектива; развитие навыков работы в группах на основе раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.

Задачи урока:

образовательные – обобщение и систематизации знаний учащихся по данной теме, углубление знаний, формирование умений определять и анализировать тепловые явления, отработать навыки применения формул при решении задач.

развивающие – развитие памяти, внимательности, логического мышления, сообразительности, приемов умственной деятельности;

– развитие способности учащихся анализировать ситуации, связанные с охраной окружающей среды.

воспитательные – развитие познавательного интереса учащихся, основ коммуникационного обобщения, уверенности в собственных силах.

Оборудование:

компьютер, экран, мультимедийный проектор
пакеты с заданием для каждой группы
индивидуальные карточки
модель ДВС

План урока с хронометражем

№ этапа	Название этапа	Отводимое время
1	Организационный момент	2 мин.
2	Закрепление изученного материала (самостоятельная работа учащихся по предложенным планам и отчет о проделанной работе)	40 мин.
3	Итог урока	1 мин.
4	Домашнее задание	2 мин.

Конспект урока

№ этапа	Обоснование деятельности учителя	Обоснование деятельности ученика	Как решаются поставленные задачи
1	Организационный момент Задача этапа: обеспечить благоприятную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к установлению взаимопонимания.
	Учитель приветствует учащихся, выявляет отсутствующих. - Сегодня на уроке мы повторим тепловые процессы, обобщим ранее изученный материал.	Учащиеся встают для приветствия учителя. Дежурные называют отсутствующих. Учащиеся настраиваются на рабочий ритм урока.	Воспитывает внимательное отношение друг к другу, учебной дисциплине. Формирует эталон внешности, привычку держать свое место в порядке.
2	Закрепление изученного материала Задачи этапа: обобщить и систематизировать знания.
	- Открываем рабочие тетради, записываем число и тему сегодняшнего урока “Обобщение, повторение и систематизация знаний. Подготовка к контрольной работе”. О теплоте начнем рассказ, Все всполошим, обобщим сейчас. Энергия! Работа до кипения! Чтоб лени наблюдалось испаренье! Мозги не доведем мы до плавленья, Их тренируем до изнеможенья! В учении проявим мы старание, Идей научных видя обаяние! Но как же жизнь бывает непроста С той дамой, что зовется “Теплота”!	Учащиеся в тетради записывают число и тему урока.
	- Вы ребята, разбиваетесь на группы; каждая группа получает свое задание; на подготовку я даю 8-10 минут и по очереди даете отчет. Приложение 15	Учащиеся работают самостоятельно в группах с учебником, справочником, дополнительной литературой, готовят сообщение по предложенному плану ответа.
	Учитель предлагает учащимся приступить к заданиям. Для групп задание записано на карточках.	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5
	Учитель выслушивает ответы учащихся I группы.	Первый учащийся дает ответ у доски, заполняя в таблице столбик “Нагревание, охлаждение”. Приложение 6 Второй учащийся за доской решает задачу. Третий учащийся (с места) разгадывает кроссворд. Приложение 7 Четвертый учащийся с места разбирает качественную задачу.	Использование внутриклассной дифференциации способствует плодотворной работе каждого ученика. Задания способствуют развитию речи, отработке вычислительных навыков учащихся и ЗУН по пройденному материалу.
	Учитель выслушивает ответы учащихся II группы.	Первый учащийся дает ответ у доски, заполняя в таблице столбик “Плавление, кристаллизация”. Приложение 6 Второй учащийся за доской решает задачу. Третий учащийся (с места) разгадывает кроссворд. Приложение 8 Четвертый учащийся с места разбирает качественную задачу.
	Учитель выслушивает ответы учащихся III группы.	Первый учащийся дает ответ у доски, заполняя в таблице столбик “Испарение, конденсация”. Приложение 6 Второй учащийся за доской решает задачу. Третий учащийся (с места) разгадывает кроссворд. Приложение 9 Четвертый учащийся с места разбирает качественную задачу.
	Учитель выслушивает ответы учащихся IV группы.	Первый учащийся дает ответ у доски, заполняя в таблице столбик “Сгорание, топлива”. Приложение 6 Второй учащийся за доской решает задачу. Третий учащийся (с места) разгадывает кроссворд. Приложение 10 Четвертый учащийся с места разбирает качественную задачу.
	- Физически развитый человек может совершить за рабочий день полезную работу около 1 млн. джоулей. Тепловые машины освободили человека от тяжелого физического труда в промышленности и сельскохозяйственном производстве. Они выполняют работу в сотни и тысячи раз больше той, которую мог бы выполнить человек без машин.	Учащийся рассказывает о ДВС, его устройстве, принципе работы, КПД. Приложение 11	Реализация политехнического обучения; широкое использование ДВС, тенденции к росту их мощности в автомобилестроении и тракторостроении.
	- К сожалению, использование ДВС приносит не только пользу, но и вред.	Учащийся рассказывает о вреде, который наносит ДВС окружающей среде, а также о мерах снижения выбросов от транспорта. Приложение 12	Развитие способности учащихся анализировать ситуации, связанные с охраной атмосферы, формирование умения работать с дополнительной литературой, таблицами и диаграммами, воспитание бережного и разумного отношения к окружающей среде. Формирование умения работать с дополнительной литературой, развитие любознательности.
	- С выбросами подобного рода можно и нужно бороться. Как? Об этом расскажет Козина О.А.	Учащиеся смотрят видеоролик с записью выступления инспектора пропаганды и профилактики по безопасности дорожного движения ГИБДД УВД г. Арзамаса капитана милиции Козиной О.А.
	- Для того, чтобы уменьшить выбросы от ДВС, нужно использовать новые, альтернативные виды топлива.	Учащийся рассказывает о новых перспективах транспорта. Приложение 13
	- Мы рассмотрим тепловые процессы и работу ДВС. Эти процессы подчиняются закону сохранения энергии. Сформулируйте его. Этот закон позволяет рассматривать человека как тепловую машину.	Учащийся отвечает на вопрос. Учащийся рассказывает о КПД человека, рационе. Приложение 14	Ознакомление с элементами бионики. Применение законов к живому организму.
3	Итог урока. Задачи этапа: подвести итог урока, сформулировать выводы, выставить учащимся оценки за работу.
	- Урок подходит к концу. Что повторили? Что узнали нового? Учитель объявляет и комментирует оценки, поставленные за работу учащимся, как работал класс на уроке, кто особенно старался.	Систематизируют материал, подводят итог урока, отвечая на вопрос учителя.	Подведение итогов урока вместе с учащимися формирует навык оценивания результативности своей деятельности.
4	Домашнее задание. Задача этапа: сообщить учащимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения.
	Составить и решить задачу на расчет количества теплоты “3” - один тепловой процесс “4” - два тепловых процесса “5” - три-четыре тепловых процесса.	Учащиеся получают разноуровневое задание.	Каждый учащийся решает для себя, какое задание соответствует его уровню подготовки.

15.03.2012