Начальная школа – важный этап становления личности ребёнка. Формирование личностных качеств детей начинается с создания в классе атмосферы доброжелательности, такой образовательной среды, в которой обеспечивается потребность ребёнка в «общении, любви и принадлежности» (Р.Маслоу).
Цели и назначение представляемых материалов могут быть определены следующим образом:
- Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
- Формирование представлений о коммуникативном взаимодействии и приобретение опыта коммуникации в позициях «автора», «понимающего», «критика».
- Формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя.
Основой организации учебного процесса в программе «Учусь учиться» является дидактическая система деятельностного метода обучения, которая используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень технологии деятельностного метода позволяет не только существенно повысить качество усвоения знаний по всем предметам, способствует развитию мышления и познавательных способностей учащихся, но и является одновременно ступенью перехода к технологическому уровню, открывающему новые возможности в организации учебного процесса и качественно более высокие результаты.
На технологическом уровне происходит системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Учитель не даёт новое знание в готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми. При системно-технологическом уровне работы учителя реализуется целостная структура учебной деятельности (шагов) и система дидактических принципов. В этом творческом процессе ещё ярче проявляются и развиваются не только знаниевые и психологические характеристики личности, но и деятельностные качества, во многом определяющие успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и реализовывать согласованное решение, работать в команде, обосновывать свою позицию и понимать позицию других и многое другое.
Включение учащихся в учебную деятельность осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…», которая является конкретизацией для организации педагогического процесса общей теории деятельности, разработанной в российской методологической школе. Технология деятельностного метода носит интегративный характер: в ней синтезированы требования к организации учебного процесса как со стороны традиционной школы, так и со стороны новых концепций образования, разработанных ведущими российскими педагогами и психологами. Таким образом, разработанная система деятельностного метода не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она создаёт условия для выбора каждым ребёнком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения ими социально безопасного минимума.
Здоровье – первая и основная потребность любого человека. В российской педагогике и психологии выделяют три вида здоровья: физическое, психическое и нравственное, которые тесно связаны между собой. В результате психолого-педагогических исследований установлено, что дидактические принципы деятельностного метода позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
- принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
- принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;
- принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.
Для успешной работы в системе деятельностного метода обучения необходимо использовать различные пособия, дидактические материалы, программы, видеоматериалы. Группа учёных во главе с Л.Г.Петерсон создала учебные пособия для дошкольников, начальной школы и основной школы для 5, 6 классов.
Содержание деятельностно-компетентностного метода
Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с развитием вычислительных навыков, навыков черчения и чистописания, эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Задания, предлагаемые ученикам, требуют творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Отбор содержания и последовательность изучения основных математических понятий осуществлялись на основе системного подхода.
В основе стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД).
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности:
- ставить цели;
- решать задачи;
- отвечать за результаты.
Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:
- урок открытия нового знания;
- урок рефлексии;
- урок построения системы знаний;
- урок развивающего контроля.
Например, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанный переход обучающегося из
жизнедеятельности в пространство учебной
деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется
мотивирование ученика к учебной деятельности на
уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со
стороны учебной деятельности и устанавливаются
тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего
реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик»,
осознанным подчинением себя системе нормативных
требований учебной деятельности и выработки
внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, и их
обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных
операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному
действию («надо» – «могу» – «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в
индивидуальном выполнении ими пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе организуется выход учащегося в
рефлексию пробного действия, выявление места и
причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных
операций и фиксация в языке (вербально и знаково)
шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и
фиксируют во внешней речи причину затруднения –
те конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного проекта
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого (по возможности) ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение
1) Мотивация к учебной деятельности
(самоопределение).
2) Актуализация и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во
внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность
для введения в последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
На данном этапе организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной
деятельности на уроке. В завершение, соотносятся
цель и результаты учебной деятельности,
фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Используя требования (Приложение
1) к составлению плана урока, можно
приготовить занятие в соответствии с другими
уровнями деятельностного метода обучения.