Цели урока:
Обучающие:
- выработка умений ведения и фиксаций наблюдений;
- формирование представлений о физической картине мира.
Развивающие:
Воспитывающие:
- выявить наиболее активных и способных участников;
- формирование навыков поведения в природе;
- воспитывать нравственные качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, ответственность и самостоятельность;
- учить деловому культурному общению друг с другом.
При отборе содержания данного урока и форм деятельности учащихся использовались принципы:
- взаимосвязи теории с практикой;
- научности;
- наглядности;
- учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- сочетания коллективной и индивидуальной деятельности участников;
- дифференцированного подхода.
Критерии оценки достижения ожидаемых результатов:
- активность учащихся;
- самостоятельность учащихся в выполнении заданий;
- практические применения полученных знаний;
- уровень творческих способностей участников.
Оборудование:
компас, визирная линейка, планшетка, измерительная линейка, рулетка, кораблик, секундомер, анемометр, термометр, емкости для забора проб воды и грунта, скребок, ручная лупа.
Форма урока: урок наблюдений и экспериментов по методу “Шаги познания”.
Формы организации деятельности учащихся: в группе и индивидуально.
Тип урока: урок-практикум, проведен на местности.
План урока
1. Введение (значение рек).
2. Гидрологическое исследование:
а) измерение глубины реки;
б) измерение ширины реки;
в) определение скорости течения воды в реке;
г) определение давления воды на дно реки;
д) определение скорости ветра;
е) измерение температуры воды в реке.
3. Гидрографическое описание:
а) особенности речной долины, поймы, русла;
б) берега и дно реки;
в) направление течения;
г) определение азимута.
4. Растительность и почва водоема.
5.Подведение итогов.
1.Введение.
Рассказ учителя.
Реки – одно из самых больших богатств Московской области. Неоценимо велико значение рек в природном ландшафте, в народном хозяйстве, в жизни общества. Реки участвуют в круговороте воды в природе, смягчают климат, оживляют ландшафт. Трудно переоценить значение рек в жизни человека. Они – источник водоснабжения промышленных предприятий и различных отраслей сельского хозяйства; они питают живительной влагой поля и сады, обеспечивая высокие урожаи сельскохозяйственных культур. Велика роль рек в рыбном хозяйстве. Они же – основные объекты рекреации.
Наш город расположен в местах слияния Коломенки, Москвы и Оки. Левым притоком реки Коломенки является Репинка.
На Репинке, протекающей фактически в черте города, имеется каскад прудов общей площадью около 20 га. Пруды, как и русло реки, сильно заилены, захламлены. Водоохранные зоны и прибрежные полосы не установлены и повсеместно распаханы или представляют собой стихийные свалки бытовых и производственных отходов.
Репинский овраг является местом нашей работы.
2.Гидрологическое исследование:
Учащиеся были разделены на группы по 2 – 3 человека для выполнения практических заданий в соответствии с намеченным планом.
а) измерение глубины реки (рис.1 и рис. 2)
< рисунок 1> < рисунок 2 >
Измерение глубины реки Репинки с
помощью измерительной линейки и фиксирование
результата. В районе замера глубины она
составляет 60 см (H=0,6м 
0,01м).
б) измерение ширины реки
Для измерения ширины реки, встав на берегу реки напротив хорошо заметного предмета на другом берегу, отмерили под прямым углом вдоль берега 5 м, отметили точку вехой (О), еще раз отмерили такое же расстояние и от этой точки (В) двигались перпендикулярно руслу до тех пор, пока точки О и Г не оказались на одной линии. Ширина реки будет равна стороне треугольника ВГ=АБ =2 м (в месте измерения).
Измерение ширины реки с помощью булавочного прибора.
Прибор представляет собой дощечку с вбитыми в нее булавками. Булавки образуют прямоугольный равнобедренный треугольник. Измерение происходит по следующей схеме: сначала выбрали объект на противоположном берегу реки. Встали таким образом, чтобы находиться на перпендикуляре к берегу, мысленно проведенному через объект. Затем двигаемся по берегу реки, пока две булавки и объект не будут на одной прямой. Пройденное расстояние и будет являться шириной реки.
в) определение скорости течения воды в реке (рис.3 и рис.4)
<рисунок 3 > < рисунок 4 >
Кораблик привязан к легкой и прочной веревке. Отпускаем кораблик и при начале его движения включаем секундомер. Полученные результаты: расстояние, которое проплыл кораблик, равно 3 метрам (S=3м). Время, затраченное на этот путь равно 45 секундам (t=45с). Скорость равна 0,06м/с. Определяется по формуле:
V=S: t, т.е. 3 м : 45с= 0,06м/с. Эксперимент проводился 3 раза.
V=0,06м/с • 0,0233=0,0014м/с. Vср.=0,06м/с 0,0014м/с.
г) определение давления воды на дно реки
Нам известны следующие величины:
глубина реки в месте проведения экспериментов(0,6
м 0.01м), по
таблице плотностей веществ постоянные величины
(q =9.8н/м;
Р=982Па. Р=6000Па 982Па.
д) определение скорости ветра (рис.5 и рис.6)
Скорость ветра определяем при помощи прибора анемометра. Его показания: Vветра=8,4м/сек.
< рисунок 5 > < рисунок 6>
е) измерение температуры воды в реке (рис.7 и рис.8)
Температуру воды определяем, погружая термометр в воду; держим его в воде до установления постоянной величины. Фиксируем полученный результат. Температура воды в реке Репинка 21 октября 2009
года была 6?С ± 1?С.
<рисунок 7> < рисунок 8 >
3.Гидрографическое описание
а) особенности речной долины, поймы, русла
Исследуя указанный водный объект, учащиеся пришли к выводу:
– речная долина неясно выражена; (рис.9)
– пойма заросшая, двусторонняя; (рис.9)
– русло извилистое, русловых образований на исследуемом участке нет, русло сильно захламлено; (рис.10 и рис.11)
– прибрежные полосы используются человеком под строительство или превращены в свалки (рис.12 и рис.13)
< рисунок
9 > < рисунок 10 >
< рисунок 11 >
<
рисунок 12 >
< рисунок 13 >
б) берега и дно реки
Учащиеся установили, что на исследуемом отрезке реки берега крутые. Обнажение горных пород прослеживается на отдельных участках. Это позволило установить, что они сложены глинистыми горными породами. Из-за небольшой глубины, прозрачности воды дно хорошо просматривается. Оно ровное, илистое, на отдельных участках присутствует скопление каменистых пород.
в) направление течения
Для совершенствования навыков ориентирования на открытой местности и применения компаса в полевых условиях было определено направление течения реки Репинки на данном участке. Река течет с юга на север ( Ю
-> С). См. рис.14.
< рисунок 14 > < рисунок 15 >
г) определение азимута
Наиболее точное направление на местности можно определить при помощи азимута. На данном занятии учащиеся практиковались по определению азимута на различные объекты, расположенные в зоне видимости вдоль речных берегов. См. рис.15.
4. Растительность и почва водоема.
Задание учащимся по группам.
По выбранному маршруту учащимся было предложено обойти водоем, осмотреть его поверхность и определить визуально и с помощью взятия проб наличие растений:
1 группе – погруженных в воду;
2 группе – плавающих на поверхности воды;
3 группе – растущих в воде и возвышающихся над водой.
Всем группам: с помощью сачка выловить эти растения, внимательно рассмотреть их, описать особенности строения, размножения, связанные с приспособленностью растений к обитанию на границе двух сред. Выяснить, как распределяются растения на поверхности водоема, в каких его частях. См. рис.16 и рис.17.
Результаты исследования водоема.
Ответ 1 группы: целиком находятся под водой, т.е. полностью погружены элодея, роголистник, рдест. Эти растения соприкасаются с водой всей поверхностью своего тела. У элодеи листья собраны по три – четыре, образуя многочисленные мутовки. Форма листьев удлиненная, черешков нет. Размножается вегетативным путем.
Ответ 2 группы: свободно плавающие растения: ряска малая, многокоренник обыкновенный. Ряска малая имеет плоские зеленые пластинки шириной до 3 мм и длиной до 4 мм, с их нижней стороны отходит один корешок. Многокоренник обыкновенный также имеет вид пластинки, но с нижней ее стороны отходит пучок придаточных корней. Растения эти размножаются вегетативно.
Ответ 3 группы: растения, погруженные в воду только своей нижней частью – это хвощ приречной, стрелолист. Хвощ образует густые заросли в прибрежной части реки, неподалеку от берега. Эти заросли состоят из множества прямых стеблей, довольно высоко поднимающихся над водой. Стебель хвоща уже начал отмирать. Стрелолист имеет два типа листьев – надводные треугольные, сидящие на конце длинных черешков, подводные, похожие на длинные зеленые ленты. Стебли и листья начинают отмирать.
< рисунок 16 > < рисунок 17 >
Для дальнейшего исследования в лабораторных условиях были взяты пробы воды (рис.18) и грунта (рис.19).
Вода достаточно прозрачна. Тип грунта илистый. При растирании между пальцами ощущается наличие песка. Исследовательская работа будет продолжена в кабинете с использованием индикаторов.
< рисунок18 > < рисунок19 >
5.Подведение итогов.
Все практические задания были выполнены.
Учащиеся подтвердили свое умение пользоваться приборами и вести наблюдение за природным объектом.
Каждая группа зафиксировала результаты своих исследований.
Собран материал для дальнейшей работы в лабораторных условиях.
Учащиеся были нацелены на дальнейшее изучение природных объектов в иных сезонных условиях.
Примечание.
Урок может быть проведен с учащимися 6–8-х классов.