Сотворчество педагога и одаренных учащихся в учебной деятельности

Опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако, на самом деле получается наоборот.

Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Большинству учителей просто некогда заботиться об одарённом ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими знаниями.

Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя – для них желанная умственная игра, состязание. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он «выскочка».

В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке, переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога.

Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика.

В настоящее время, в условиях развития рыночных отношений, внедрения современных технологий в экономику, востребован конкурентно-способный выпускник, поэтому внимание к детям, опережающий сверстников – актуальнейшая задача школы.

В «Послании Федеральному Собранию Российской Федерации» 5 ноября 2008 года Президента РФ Д. Медведева говорится, что школа должна помогать учащимся становится самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми; они должны получить возможность раскрыть свои способности.
Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Существуют специальные виды одаренности : академические, художественные, творческие, лирические, танцевальные, музыкальные, психомоторные, более широкая – общая умственная одаренность.

Учебное сотрудничество и сотворчество в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по направлениям: 1) учитель — ученик (ученики), 2) ученик — ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах), 3) групповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе. Г.А. Цукерман добавляет еще одну важную производную от всех других направлений сотрудничество ученика «с самим собой».

В сотворчестве с учителем ребёнок является субъектом инициативы. Сотворчество будет эффективным, если:

• интересы и усилия направить на разрешение проблем ребёнка,
• есть готовность к совместному исследованию проблемы,
• наличие (знаний, умений, ресурсов) ребёнка и педагога для решения проблемы.

Для того чтобы учащийся и учитель добились результативности в учебной деятельности, необходимо знание психологических особенностей учащихся, степень развития его психических функций, мотивации к учебной деятельности, знать какой вид одарённости преобладает у ребёнка.

С первых месяцев обучения выявляются педагогом-психологом на основе диагностического обследования, анкетирования родителей учащихся, опроса учителей, руководителей кружков способные, потенциально-одаренные, одаренные дети. Мною заполняется приведенная ниже таблица ( дана в сокращении). Это необходимо, так как есть дети с нераскрытой, т.е. незамечаемой учителями и родителями одарённостью. После выявления художественных, танцевальных, музыкальных способностей рекомендую родителям дополнительное образование. Необходимо создать для детей особую развивающую среду, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное развитие. Как правило, наличие одних способностей влечёт за собой развитие других.

После детального изучения каждого ребёнка, выделяю группы с высоким уровнем творческого мышления, низким, средним.

При планировании урока методически строю его, ориентируясь на различный уровень способностей учащихся. С первых дней обучения обращаю внимание на детей с общей умственной одарённостью, в противном случае, у них может потеряться интерес к школе, снижается мотивация к учебной деятельности. Задания, как правило, даю нестандартные, творческого характера, воспитывающие неимитационное поведение ребенка на уроке, критичность его мышления. Очень интересны задания ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и на действия учителя. Учитель задает вопрос и, работая вместе с классом, предлагает неверный ответ (или присоединяется к детскому неверному ответу); задания «ловушки», различающие понятийную и житейскую логику.

Пример: 10-6. Найдите значение разности. (4, 4, …3, 4). У Вовы – 3, и у меня 3. Кто с нами согласен? В классе обязательно поднимется несколько рук и ропот протеста. При анализе поведения детей, спешащих присоединиться к учительской точке зрения, основной акцент должен быть сделан не на предметной стороне задания – на выяснение результата, а на правильном или неправильном способе действия детей.

Такие задания воспитывают привычку доверять себе не менее, чем учителю, ни с кем не соглашаться просто так, не подумав.

Пример:

– Какое слово длиннее: час или минута, мышка или мишка, усы или ушки?
– В каком слове звуков меньше слон или воробей
– Есть ли твердые согласные в слове «кирпич»?
– Правда, что корова и теленок, однокоренные слова?

Отчетливое различие точек зрения на слово можно воспитывать у школьника, если практически на каждом уроке ученики работают с заданиями – «ловушками».
Применяя принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, использую такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод. Выделенные уровни проблемности позволяют достаточно четко планировать свою деятельность на занятиях со способными детьми и, следовательно, повышать уровень познавательной самостоятельности учащихся при решении проблем.

Фрагмент урока математики. 2 кл.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Тема: Вычитание с переходом через десяток.

Цель: познакомить с новым приёмом вычитания.

Психолог Берулава Г.А. утверждает: “Продуктивное (творческое, креативное, эвристическое) мышление имеет место в том случае, если субъектом, в результате возникновения проблемной ситуации, продуцируются новые для него знания и умственные действия. Таким образом, если удельный вес продуктивности высок, говорят о собственно продуктивном мышлении”.

Побуждаю и поощряю детей к самостоятельному поиску и составлению заданий. Например, с 1 класса, составление кроссвордов, загадок, ребусов занимает особое место в системе дидактических игр, применяемых на уроках. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше самими собой, т.е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы. При выполнении данных видов работ я обязательно озвучиваю автора, что, во-первых, повышает самооценку ученика, а, во-вторых, возникает элемент соревнования, в результате которого повышается творческая активность. Младшие школьники с удовольствием, с интересом решают эту творческую задачу. При этом развивается и обогащается речь детей.

Комплексное развитие детского мышления в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; умение рассуждать логически и пользоваться понятиям. Первое, из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

Например, работая над развитием связной речи, использую различные виды пересказа: краткий, творческий, выборочный. На уроках чтения использую творческие задания:
– чтение по ролям, инсценирование,
– прошу сочинить предысторию или продолжить события,
– превратить рассказ в сказку;
– задаю вопросы на ассоциации: «Когда ты слушал это стихотворение, чей голос тебе представлялся? Какую музыку ты услышал? Попробуй изобразить музыку красками»;
– отгадай стихотворения по детским рисункам;
– поощряю любой вид творчества: сочинение стихов, сказок.

Необходимы такие вопросы, которые позволяли бы связывать чтение с активной мыслительной деятельностью, становились бы толчком к самостоятельному раздумью над прочитанным, вели к определённым обобщениям. Часто использую «дорисовывающее» задание, предложенное психологом И.В.Дубровиной: дать словесное описание картины, один из фрагментов которой закрыт, а потом даю задание проверить себя.
На уроках математики применяю технологию укрупнения дидактических единиц – УДЕ. ( П.М.Эрдниева) В этой технологии широко используется умозаключения по аналогии – важнейшему элементу дивергентного мышления. Побуждаю детей к решению задач нестандартными способами. Ещё А.Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного итого же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти разных предметов с одной стороны.
Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей. Особенно ярко сотворчество учителя и ученика проявляется в работе по исследованию какой-то проблемы, когда выстраивается совместная деятельность:

• собеседование о способностях возможностях, интересах, интересах, хобби ученика,
• совместное планирование деятельности по исследованию.
• поиск и подбор материалов для работы,
• осуждение результатов деятельности.

При обсуждении поддерживаю критическое отношение ребенка к происходящему обращаясь к нему, как бы спрашивая у него совета : «Не знаю, какой вариант лучше, что ты думаешь по этому поводу?», «выбор, в конечном счете, будет только за тобой», «попробуй другой вариант».

Бывает, что ребенок не может проанализировать проблему в целости, поскольку видит только ее часть, или у него не хватает каких-то конкретных знаний или умений. В этом случае активно включаюсь в эту проблему, взаимодействую с ребенком как равноправный субъект с равноправным субъектом, которые направляют свои индивидуальные усилия в общем деле.

Активно использую проектную деятельность в личностно-ориентированном обучении.

Учебный проект – это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный или способ решения проблемы проекта.

При выполнении проекта учащимися меняется роль учителя в образовательном процессе. На всех этапах подготовки проекта выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. При этом акцент обучения в ходе проектирования делается не на содержании учения как самоцель («что нужно делать?»), а на процессе применения имеющихся знаний («знать, как»). Существование в среде неопределённости активизирует познавательную деятельность учащихся. Процесс выдвижения гипотез всегда сопряжён с поиском, в котором проявляется момент сомнения. И именно сомнение у детей с высоким интеллектуальным развитием выступает как стимул для дальнейшей исследовательской активности, развивает исследовательские способности учащихся, формирует умение самостоятельно работать с литературой, знакомит с состоянием проблемы в науке, ребенок учится анализу источников. Т.о. подготовка учебно-исследовательских работ формирует навыки абстрактно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение), развивает умение творчески осмыслить проблему, самостоятельно найти критерии для этого, воспитывает осознанное отношение к культурно-историческим ценностям.
В результате совместной деятельности дети приобрели навыки исследовательской работы от моно проектов до исследований длительного характера по времени и объёмного по содержанию. Со своими работами они выступали на районных чтениях:

• в VII районных ученических чтениях, посвящённых 175-летию Д.И.Менделеева 2006 г. « Из чего состоит мир?»
• в первых муниципальных соревнованиях юных исследователей « Шаг в будущее» 2007г., где заняли третье место. «У меня идут года…»
• в районном конкурсе исследовательских работ « От славянской письменности – к современным технологиям» 2008 г. «В начале было Слово…»

Одаренные дети всегда любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал. Рутина не для них. Интересно сделать что-либо глубоко и осмысленно, сформулировать выводы, которые нужны другим людям и применимы на практике. Помимо рекомендованной литературы по программе такие дети, как правило, читают что-то еще, они с интересом читают информацию об одних и тех же событиях по разным источникам, часто противоречащим друг другу. Поэтому у моих детей заведены «папки открытий», в которые они заносят интересную для них информацию на протяжении обучения в начальной школе. Полученной информацией дети делятся на уроках, внеклассных занятиях.

Наблюдения за деятельностью учащихся отражаются в информационном листе «Способный ребёнок».

Информационный лист «Способный ребёнок»

1) Фамилия, имя – Бармина Анастасия
Класс 1 – 4 кл.

2) Психолого-педагогическая диагностика:

В ходе психолого-педагогического сопровождения наблюдается: значительный рост психических функций, интеллектуального развития. Уровень мотивации высокий. Хорошо развито дивергентное мышление, богатый словарный запас, хорошо развит кругозор, наглядно-образное мышление, инициатива, самостоятельность.

.3) Результаты обучения (итоговая аттестация)

В первом и втором классах отметки не выставляются, но на каждого ученика мною заведена тетрадь, где фиксируются результаты деятельности ученика в течение двух лет.

4) Научно-исследовательская работа

5) Рекомендации психолога

Из года в год веду детей к более высоким рубежам. В апреле 2008 года на базе нашей школы проходил районный семинар по теме: «Работа с одарёнными детьми». Мы с ребятами дали открытый урок для присутствующих гостей. В подготовке и проведении урока были задействованы все учащиеся под руководством способных детей. Они находились в поиске материалов, их отборе, подготовке вопросов в своих группах, систематизировали свои исследования по теме урока, которая была посвящена изучению новой темы. Раскрытие и изучение материала шло при непосредственном участии самих учащихся, их доказательств, выводов, дискуссий. Ребята получили возможность учить педагога и всех присутствующих на уроке, а я опиралась на их самостоятельность, опыт, мне необходимо было только умело варьировать между их суждениями, сообщениями, вовремя вплетать в канву урока обобщения по теме, акцентируя внимание на поставленных образовательных целях и задачах.
Надо было видеть счастливые лица многих учеников, когда они слушали отзывы присутствующих о их деятельности, все поняли, что я и мои ребята – одна «Команда», которая справится с любой задачей.
К концу обучения наблюдалась позитивная динамика интеллектуального развития.

Динамика интеллектуально развития способных и одаренных учащихся 1–4 кл.

Чтобы дети имели высокий уровень способностей, успешно учились в школе, овладевали знаниями и не только по школьным предметам – необходимо играть в игры, которые должны соответствовать возрасту. Я использую и советую родителям следующую литературу:

1. Тихомирова Л. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младшие школьники. Москва 2000
2. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребёнка. Москва 2000.
3. Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития» 1997.
4. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6–7 лет; 7–8 лет; 8–9 лет; 9–10 лет) М.: Росткнига, 2006.

Сейчас мои выпускники в 5-м классе. На психолого-педагогическом консилиуме по вопросу «Реализация преемственности в обучении и воспитании учащихся 5-х классов» было отмечено, что учащихся моего класса обладают высоким уровнем знаний, творческой инициативой, самостоятельностью.
Сейчас у меня первый класс и надо начинать всё сначала, но каждый раз по-новому.