Устранение речевых нарушений учащихся начальных классов в условиях малокомплектной школы

В повышении качества образования и воспитания актуальным является психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Сейчас широко используются современные диагностические методики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, О.Б.Иншаковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др., в которых учитывается возраст ребенка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения. В 1-й главе описывается диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной.

Следующий этап – коррекционная работа. Организация системы логопедического воздействия строится на принципах доступности, гуманности, индивидуального дифференцированного подхода, последовательности и систематичности и др.

Цель: повышение качества обучения младших школьников путем своевременного выявления и устранения нарушений речи. Исходя из этого ставят такие задачи:

1. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей.

2. Диагностирование речевых нарушений (письмо и чтение).

3. Выбор наиболее эффективных путей устранения нарушений речи.

4. Организация логопедической помощи в малокомплектной школе.

Объект коррекционно-развивающей деятельности – речевые нарушения детей.

Предмет – логопедическая работа в малокомплектной школе.

Гипотеза – повышение качества обучаемости в начальных классах через создание логопедической работы.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

Целый ряд факторов влияет на рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД), которые приводят к нарушению развития высших психических функций (ВПФ), в том числе и речевых. К этим факторам можно отнести как ухудшение экологической и социальной обстановки, так и недостатки медицинской помощи при родах и выхаживании детей после родовых осложнений. Комплексное обследование детей с общим недоразвитием речи позволила высказать некоторые предположения о нейрофизиологических механизмов, которые лежат в основе дефекта. Отсюда следует, что эта группа детей нуждается в специальном подходе при коррекции речевых нарушений.

В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования.

При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.

Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.

Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР (общее недоразвитие речи), которое проявляется в нарушениях не только произношения, но и лексико - грамматических средств языка.

Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития.

В России создана развернутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают условия, необходимые для обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Здесь обучение проводится по специальным программам и методикам.

Однако не все учащиеся с отклонениями в речевом развитии нуждаются в специальных школах. Значительная их часть может обучаться в общеобразовательных школах, но при условии, что им будет оказана специальная логопедическая помощь.

Ряд опытных учителей начальных классов своевременно выявляют учеников с недостатками речи, упорно ведут работу над преодолением имеющихся у них нарушений устной и письменной речи и достигают хорошей успеваемости. Но подобных примеров привести немного. А значит проблемы остаются не решенными.

Поэтому, в любых общеобразовательных школах просто необходимо создание логопедической помощи.

Существовавшая раньше методика обследования устной речи учащихся не всегда удовлетворяла логопедов-практиков, поскольку она требовала индивидуальных форм обследования. Учитывая большое количество детей, многообразие имеющихся у них речевых нарушений, учитель-логопед не в состоянии глубоко и тщательно в отведенное для обследования время изучить поступающих на логопедический пункт детей. Поэтому он или не укладывается в сроки, отведенные для обследования, или проводит обследование формально, что неизбежно отражается на качестве логопедической работы, поскольку именно обследование устной и письменной речи учащихся является определяющим этапом для всей последующей учебно-коррекционной деятельности.

Учитель начальных классов должен хорошо знать особенности речевого развития своих учеников. Своевременное выявление речевых недостатков поможет ему определить, в какой помощи они нуждаются и как оказать им эту помощь наиболее эффективно.

Ещё в ходе диагностического обследования, которое проводится во время различных видов активной деятельности детей, используется индивидуальный дифференцированный подход с изучением истории развития, анамнеза заболеваний, особенностей поведения каждого ребенка. Во многом этому способствует использование современных диагностических методик В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, О.Б.Иншаковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др., в которых учитывается возраст ребенка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.

Сейчас много разных методик по диагностике речи учащихся. Я проводила диагностику по пособию Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной “Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов”.

Нейропсихологические методы в настоящее время успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. Эти методы могут быть продуктивны в работе с детьми с системной патологией. В первую очередь это дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами. У большинства из них отмечается несформированность и других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

Предлагаемая методика обследования детской речи сочетает традиционные для логопедической практики приемы с некоторыми нейропсихологическими методами, разработанными Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной и Н.М.Пылаевой для оценки речи взрослых больных с афазией.

Методика носит тестовый характер, процедура её проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

В отличие от ранее опубликованного варианта методики, новый предоставляет более широкие возможности для диагностики, поскольку предусматривает оценку не только экспрессивной, но и импрессивной, не только устной, но и письменной речи. Изменены критерии основных оценок и введена система дополнительных, что значительно повышает качество анализа результатов обследования. Разработана новая процедура обработки и интерпретации данных, которая позоляет проанализировать особенности выполнения заданий методики на двух уровнях:

• логопедическом – через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи;
• нейропсихологическом – углубленном уровне анализа, дающем возможность не только выявить недостаточность тех или иных компонентов речевой системы, но и приблизиться к пониманию качественной специфики этой недостаточности и лежащих в её основе психологических механизмов. Для достижения этой цели в процедуру обработки введена система дополнительных оценок и вычисления суммарных индексов, позволяющих судить о функциональном состоянии передних и задних отделов коры головного мозга.

В лингвистике существует два вида связей языковых элементов: - синтагматические – соединяющие следующие друг за другом элементы речи, т.е. обеспечивающие слитность и целостность высказывания, и парадигматические – обусловленные включением элементов в систему противопоставлений или иерархических кодов. Парадигматический принцип действует на разных уровнях: в системы таких противопоставлений входят артикулемы, фонемы, морфемы, лексемы.

Каждому виду языковых связей соответствуют свои речевые операции. Так, синтагматическим связям отвечают операции комбинирования элементов в последовательные сукцессивные комплексы. Сюда относятся создание внутриречевого замысла, грамматическое структурирование и составление послоговой кинетической схемы высказывания. Парадигматическим связям соответствуют операции выбора языковых единиц, связанных отношением сходства и образующих симультанное целое. В процессе порождения речи эти операции конкретизируют схему высказывания посредством выбора нужных слов, звуков, артикулем.

С целью более точной квалификации речевого нарушения полезно определить, какие речевые операции не сформированы у ребенка в большей степени, и тем самым выяснить, о функциональной слабости отделов мозга свидетельствует.

Логопедический и нейропсихологический уровни анализа результатов в совокупности дают полное представление о картине речевого нарушения и, что особенно важно, позволяют выработать стратегию направленной коррекционной работы, предусматривающей сотрудничество логопеда и психолога. Однако при необходимости можно ограничиться только первым уровнем обработки и интерпретации данных, поскольку и взятый в отдельности он тоже достаточно информативен.

Таким образом, методика удобна для:

- диагностики;

- уточнения речевого дефекта и оценки выраженности нарушений разных сторон речи;

- построения системы индивидуальной коррекционной работы;

- отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста.

Ее применение не требует использования наглядных средств и доступна каждому учителю.

При необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая из серий методики может быть использована самостоятельно.

Методика состоит из двух разделов. Первый, большой по объему, направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи.

Первый раздел включает два блока, позволяющих констатировать уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок, в свою очередь, подразделяется на серии, а серии на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы.

Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из трёх серий, которые представлены в вариантах несколько отличающихся для первоклассников и учащихся 2-4 классов.

Для каждой серии и группы заданий разработаны собственные критерии оценки.

При первичной обработке производится суммирование баллов за каждую пробу, группу заданий, серию, блоки и методику в целом. Максимально успешный результат соответствует 900 баллам. Можно перевести полученное абсолютное значение в процентное выражение. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности:

4 уровень – 100-80%;

3 уровень – 79,9-65%;

2 уровень – 64,9-50%;

1 уровень – 49,9% и ниже.

Главенствующая роль по формированию тех или иных языковых умений отводится логопедическим занятиям. В содержание данных занятий входит постановка правильного произношения, работа над слоговой структурой слов, развитие лексико-грамматических навыков, связной речи, подготовка к обучению грамоте, устранение вторичных нарушений - недостатков письменной речи у младших школьников.

В логопедические группы зачисляются учащиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке. Зачисление в логопедические группы осуществляется на основе обследования речи обучающихся которое проводится с 1 по 15 сентября и с15 по 30 мая. Занятия проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут. Темы групповых занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале логопедических занятий.

Чтобы адаптация, обучение и корекция были более эффективными, во все эти процессы привнесены элементы игры. Кто-то может возразить, что в школе у детей ведущая деятельность - учебная, а игровая была таковой в дошкольном возрасте, но вся история развития человечества, его культуры и составной её части - образование, говорит о высочайшем назначении игры как способа адаптации ребенка к реалиям взрослой жизни.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, считающая игру ведущим методом обучения и воспитания младшего дошкольного возраста.

Сулгачинская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса по статусу малокомплектная. Следовательно, в ней не предусматривается штат логопеда. Так как я была решительно настроена в создании логопедической помощи учащимся начального класса, меня поддержала администрация школы. Из кружковых часов выделили 3-часа на проведение занятий. То есть, логопедические занятия должны проходить как предметный кружок. Тем не менее я добилась своей цели.

Во многих школах работают логопедические пункты. Деятельность логопедического пункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков (этапов): диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.

Важное место в работе логопеда занимает диагностический этап, во время которого происходит выявление факторов риска для каждого ребенка. Под них в перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы.

Я в работе применила предлагаемую Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной “Диагностику речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов”. Из методики обследования речи младших школьников был использованы первый м второй разделы. Первый раздел самый большой по объему раздел, направлен на исследование особенностей устной речи. Включает два блока, позволяющих констатировать уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок подразделяется на серии, а серии – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы. Во-втором разделе – письменная речь в которую входят исследование навыков языкового анализа, исследование навыков письма и чтения.

Диагностика проведена в конце учебного года в 3-ем классе, обучающихся по программе 1-4 в традиционной школы. Учащихся всего 10.

1. Звукопроизношение – 30 баллов
2. Слоговая структура – 15
3. Звуковой состав – 15
4. Артикуляционная моторика – 30
5. Цепочка слогов – 30
6. Словообразование – 90
7. Грамматическая структура – 150
8. Рассказ по серии – 60
9. Пересказ – 60
10. Номинативная функция – 120
11. Импрессивная речь – 120
12. Логико-грамматические конструкции – 60
13. Письмо – 45
14. Чтение – 45

В таблице: верхняя первая строка – пронумерованы учащиеся начиная с 1 по 10 столбцы и 11столбец – наибольший балл.

В первом столбце пронумерованы задания с 1 по 14, 15 - общий балл, 16 – процент выполнения, 17 – уровень успешности.

Из таблицы видим, что из 10 обследованных учащихся 2 имеют 4-й уровень, 2 – 3-й уровень, 6 учащихся имеют 2-й уровень.

Из этих 6-ти учащихся в начале 4-го класса были проверены 5 (1 выбыл). При первой проверке особенно низкими были показатели по письму и чтению. Вторая проверка дала следующие данные:

В логопедическую группу включены Борисов Дима и Стручков Айал. Таким образом, из третьего класса, которых я учу, в логопедическую группу были зачислены 2 ученика. А с обследованных учащихся 3-го класса – 2, со 2-го класса – 4, с 1-го класса 3 учащихся. По просьбе матери был зачислен ученик из моего класса Неустроев Петя. Всего – 12 учащихся.

В течение учебного года все регулярно посещали занятия. В конце учебного года при повторном обследовании, низкий показатель выявлен у тех же 12-и учащихся. 3 ученика окончили начальные классы, поэтому к началу будущего года – будет 9 учащихся. Со второго полугодия может наберутся с 1-го класса.

Из этих 12 учащихся 1 ученик с двуязычием (бабушка русская, а среда, т.е., детсад и школа – якутские), 2 – с ЗПР (оба учатся в первом классе, раньше в детсад ходили нерегулярно), 5 – с ОНР (среди них есть близнецы), остальные с нерезко выраженными ФФНР.

Таким образом, анализ психолого-педагогической работы показывает, что речь во всем её видовом многообразии - необходимый компонент общения. Её становление требует разнообразных методов и приемов. Она проходит большой, сложный путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка, требует систематических знаний, умений педагога, его творчества.

Работая таким образом, организовав работу логопеда в малокомплектной школе в форме кружковой работы (выявляя самостоятельно недостатки речи у детей, учитель в процессе прохождения программного материала, индивидуализируя методы и приемы обучения), может весьма эффективно осуществлять коррекцию имеющихся нарушений. Тем самым повысить успеваемость учащихся.