Тема урока по теме: "Дыхание растений"

Дидактическая цель: Создать условия для осознания блока новой учебной информации средствами критического мышления.

Тип урока: Комбинированный.

Цели по содержанию:

• Образовательная – организовать изучение и обеспечить понимание учащимися зависимости жизненных процессов от дыхания.
• Развивающая – продолжить формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя приёмы “знаю, хочу знать, узнал. Через создание проблемной ситуации и её решение, развивать у учащихся сенсорное восприятие, интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную сферы, повышая тем самым познавательный интерес к предмету. Развивать память, речь, умение выделять главное, обобщать, проводить аналогии и сравнения.
• Воспитательная – формировать у учащихся культуру речи, умения работать в группе, чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности за себя и группу, радоваться успехам других, умения подать себя.

Методы обучения:

• Организация и осуществление УВП:
• Словесный, наглядный, репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа в группах, демонстрация опыта, лабораторный опыт, моделирование.
• Стимулирование и мотивация учения:
• Анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха, предъявление учебных требований, поощрение и порицание.

Контроль: Тестирование, заполнение сравнительной таблицы.

Каналы общения:

• Ученик – учитель.
• Класс – учитель.
• Класс – ученик.
• Ученик – ученик.

Средства обучения:

• Еленевский А. Г. Биология. 6 кл. Растения, бактерии, грибы: учеб. для общеобраз. учеб. завед. - М. : Дрофа, 1999.
• Пасечник В. В. Биология. 6кл. Бактерии, грибы, растения: пробн. учеб. - М.: Просвещение, 1995.
• Малеева Ю. В. Биология. 7 кл. Флора. Эксперимент. учеб. - М.: Дрофа, 1994.
• Верзилин Н. По следам Робинзона. М.  Детгиз, 1953.
• Словарь юного биолога.
• Трайтак Д. И. Биология. Справочные материалы. Учебн. пособие для уч-ся. – М.: Просвещение, 1983.
• Таблицы.
• Рисунки, изображающие опыты Пристли.
• Раствор известковой воды, стеклянные трубочки, проросшие семена фасоли, корнеплоды моркови, веточка растения, растение с развитой корневой системой, стеклянные колпаки, резиновые шарики, резинки, стеклянная трубка, напоминающая по форме трахею и бронхи.
• Опыты по дыханию заложить за несколько дней до проведения урока, вместе с учеником, который будет его комментировать на уроке.

Психологический аспект урока: Восприятие осмысление запоминание применение.

Класс разбит на группы.

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Актуализация, целеполагание, мотивация.

Сообщение темы урока. Учитель предлагает вспомнить ученикам и назвать то, что им известно о дыхании. На основе ответов учащихся заполнить таблицу на доске и в тетрадях первую и вторую графу. Третью графу заполнить в конце урока. :

Знаю	Хочу знать	Узнал

3. Изучение нового материала.

А) Создание проблемной ситуации. (Работы Пристли. )

Английский химик Джозеф Пристли искал разрешения загадки, каким образом улучшается воздух, испорченный дыханием человека и животных. Он поставил опыт с мышонком: посадил под стеклянный колпак, опущенный краями в воду. Мышонок жил под колпаком недолго. Он задохнулся в испорченном от собственного дыхания воздухе.

После этого Пристли решил испробовать растение.

“Я взял, - писал он, - некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нём погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха перевёл в сосуд погружённый в воду, а в другую часть, также заключённую в сосуд с водою, посадил ветку мяты.

Это было сделано в августе 1771 года. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой его части. В течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых”.

Таким образом, растение как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом.

Оно росло, очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород. Открытие Пристли произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество ученых присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном собрании.

После опытов Пристли с колпаком и мышью всё высшее общество заговорило об очищающем воздух действии растений. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах: ведь они “исправляют” воздух.

Одна очень богатая дама решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной головной болью и в тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик.

Учёные взволновались, и Королевское общество попросило Пристли повторить опыт.

Горели свечи. Все в тишине сосредоточенно наблюдали за тем, что делал Пристли.

– Вот видите мышонок в сосуде с веткой мяты жив….

– Нет, он задыхается…. и умирает, - раздались голоса.

Вернёмся в год 1987. Весна в этом году выдалась прохладной. Пожилая женщина решила обогреть рассаду томатов. Она занесла её в баню, затопила печь, но дым пошёл не в дымоход, а помещение, где стояла рассада. Когда она вернулась, рассада погибла.

В конце урока вы попробуете дать ответы на вопросы:

1. Почему мышонок при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб?

2. Почему у богатой дамы разболелась голова?

3. Почему у хозяйки погибла рассада томатов?

Б) Самостоятельная работа учащихся в группах со справочной литературой и учебниками.

1 группа. В учебнике и справочных пособиях находят информацию о дыхании растений.

Вопросы для 1 группы.

1. Какие органы дыхания есть у растений? (Работа с таблицами. )

2. Какой газ растения выделяют и поглощают при дыхании?

3. Что понимают под дыханием у растений?

2 группа. Находит информацию о дыхании животных в справочных пособиях.

Вопросы для 2 группы.

1. Какие органы дыхания есть у животных?

2. Какой газ животные поглощают и выделяют при дыхании?

3. Что понимают под дыханием у животных. ?

После работы со справочными пособиями, дети обсуждают полученные знания и отвечают на вопросы.

Лабораторный опыт.

Продувание углекислого газа, образующегося при дыхании человека, через раствор известковой воды. Этим опытом доказывают его выделение при дыхании человека и животных.

Демонстрационный опыт.

Демонстрация опыта, доказывающего дыхание органов растения.

Закладку опыта и его результат объясняет ученик.

Задание для 1 группы.

Найти соответствие между органами дыхания животных и растений по выполняемым функциям.

Задание для 2 группы.

Сконструировать модель дыхательной системы животных.

Ответы на вопросы, которые были поставлены в начале урока.

Закрепление.

Задание для учащихся даётся дифференцировано.

Вариант 1.

Сопоставление процессов фотосинтеза и дыхания.

Вариант 2.

Сопоставление процессов фотосинтеза и дыхания.

Вариант 3.

Для каждого процесса жизнедеятельности выберите соответствующие характеристики.

1. Процессы жизнедеятельности.

1. 1. Дыхание.

1. 2. Фотосинтез.

2. Характеристика процесса.

2. 1. Испарение избытка воды и охлаждение растения.

2. 2. Поглощение воды и неорганических веществ из почвы.

2. 3. Поглощение углекислого газа, выделение кислорода и образование органических веществ.

2. 4. Поглощение кислорода и выделение углекислого газа.

3. Клетки, осуществляющие процесс.

3. 1. Процесс осуществляется клетками мякоти листа с хлорофилловыми зёрнами.

3. 2. Процесс осуществляется через устьица.

3. 3. Процесс осуществляется через устьица и чечевички.

3. 4. Процесс осуществляется через клетки с корневыми волосками.

4. Тип ткани.

4. 1. Клетки относятся к покровной ткани.

4. 2. Клетки располагаются в зоне всасывания покровной ткани.

4. 3. Клетки относятся к питающей (ассимиляционной) ткани.

5. Орган, участвующий в осуществлении процесса.

5. 1. В процессе участвуют листья.

5. 2. В процессе участвует корень.

5. 3. В процессе участвуют корень, листья,стебель.

6. Время суток.

6. 1. Процесс протекает в течение суток.

6. 2. Процесс происходит днём на свету.

Заполнение графы в таблице “Узнал”.

Домашнее задание (на выбор).

1. Написать сочинение-миниатюру “Моё путешествие по растению”.

2. Прочитать текст учебника.