"О Родина святая". Молитвы родной природы в русской лирике. 6-й класс

Цели урока.

обучающий аспект:

- уметь самостоятельно анализировать художественное произведение ранее изученным способом в измененной ситуации;

- уметь выразительно читать;

- уметь пользоваться понятиями “художественные средства”: эпитеты, сравнения, инверсия;

- уметь обнаружить связь между текстом и возникающим образом;

- уметь определить позицию автора.

развивающий аспект:

- развивать навыки сравнительного анализа;

- развивать умения аргументировать свою позицию;

воспитывающий аспект:

- воспитывать чувство любви к родной природе;

- формировать навыки совместной деятельности.

Компетенции:

- коммуникативная (навыки сотрудничества и взаимодействия при решении общих учебных задач),

- ценностно-смысловая (умение делать самостоятельные выводы на основе анализа и сравнения информации).

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Этапы урока:

1. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

2. Этап применения знаний и способов действия;

3. Итог на рефлексивной основе;

4. Домашнее задание.

Ход урока

1. В конце прошлого года мы прочитали “Очерк зимнего дня” С. Т. Аксакова, познакомились с главой из книги Д.С. Лихачёва “Земля родная”. Что общего в тематике этих произведений? (Они о русской природе, о своеобразии русского пейзажа, о России).
2. Сегодня мы продолжим разговор на эту тему, поговорим о том, как изображали русскую природу и выражали своё отношение к ней русские поэты 19 века.
3. Групповая работа. Каждая группа (всего 4) анализирует одно стихотворение и заполняет соответствующую графу таблицы на доске. Подобные таблицы есть у каждого ученика в классе, они заполняются по мере ответа каждой группы. Перед тем как начать ответ, один из участников группы читает стихотворение вслух. В результате получается следующая запись.

4. Дополнительные вопросы по содержанию стихотворения третьей и четвёртой группе:

Вопрос 3 группе:

- Чем отличаются начало и концовка стихотворения? (Концовка звучит более пессимистично, усиливается состояние тоски, безысходности, сгущается тьма, исчезают яркие краски – солнца нет, ковыль не золотится – цепи теряют эпитет “звонкие”, они не взметают пыль, а метут дорогу, причём повтор “метут” подчеркивает монотонность, бесконечность движения; также в конечной строфе возникает антитеза: свобода, воля противопоставлены цепям)

Вопрос 4 группе:

- Автор не выражает прямо своего отношения к тому, что изображает, но можно ли понять, определить это отношение? Благодаря чему? (Любовь, чувство своего родства, близости к родному краю. Это помогают понять художественные средства, использованные автором: эпитеты, сравнения, повторы, инверсия).

5. Какой же вывод можно сделать? Что общего во всех стихотворениях о родной природе?

(Во всех стихах изображается простор, бесконечность, безбрежность, безлюдье равнин, степей, полей; широту, раздолье, размах подчёркивает конский бег*. Эти картины природы погружают героев в глубокое раздумье, вызывают в них чувство одиночества, грусти, тоски, соединенное с любовью к родной стороне, с чувством жалости к ней.)

6. Как же объяснить это странное чувство, почему любовь к родном краю сливается с грустью, даже тоской? Прочитаем стихотворение А.Н. Плещеева “Отдохну– ка, сяду у лесной опушки”(1861). В ходе фронтальной работы в тетрадях и на доске появляется следующая запись.

- Как построено стихотворение? (С помощью антитезы).

- Найдите эпитеты, сравнения, инверсию в стихотворении. Когда автор использует эти художественные средства и почему? (Автор использует художественные средства при описании родного края. Ему неинтересна и ничем не дорога “дальняя сторонка”, ему нечего сказать о ней, все его чувства обращены к родному краю, любовь к которому он выражает и прямо, и через использование художественных средств).

- Как заканчивается каждая строфа стихотворения? (Риторическими вопросами). Можно ли ответить на них? (Думается, можно. “Дорого и мило” потому, что своё, родное, близкое, единственное).

- Определите размер этого стихотворения. (Хорей). Случайно ли, что из 5 стихотворений, прозвучавших на уроке, четыре написаны хореем? (Хорей - это “фольклорный” размер, чувства, выражаемые в стихах поэтами, близки и понятны всем русским людям. Кстати, именно в среде простых людей, в деревнях и сёлах вместо слова “любить” раньше употребляли слово “жалеть”, и такая “любовь – жалость” отразилась и в этих стихах.)

7. Какие мысли, идеи объединяют “Очерк зимнего дня” С.Т. Аксакова, главу из книги Д.С. Лихачёва “Земля родная” и прозвучавшие на уроке стихотворения? (Это любовь к родной земле, ощущение своей неразрывной связи с её судьбой и природой, понимание русского пейзажа как широкого вольного пространства, несмотря на свою “обыкновенность, близкого сердцу каждого русского человека).

8. Домашнее задание. Прочитать стихи А.К. Толстого “Колокольчики мои” и “Край ты мой, родимый край” и И.С. Никитина “Ярко звёзд мерцанье” и ответить на вопрос: что у них общего с прозвучавшими сегодня стихотворениями и чем они отличаются.

*“Быстрая езда – это тоже стремление занять побольше места” - Д.С. Лихачёв “Земля родная”.

Стихи для анализа

Иван Захарович Суриков

(1841–1880)

Степь

Едешь, едешь – степь да небо,
Точно нет им края.
И стоит вверху, над степью,
Тишина немая.

Нестерпимою жарою
Воздух так и пышет;
Как шумит трава густая,
Только ухо слышит.

Едешь, едешь – как шальные
Кони мчаться степью;
Вдаль курганы зеленея,
Убегают цепью.

Промелькнут перед глазами
Две-три старых ивы, -
И опять в траве волнами
Ветра переливы.

Едешь, едешь – степь да небо,
Степь, все степь, как море;
И взгрустнется поневоле
На таком просторе.

1871

Алексей Николаевич Плещеев

(1825–1893)

* * *

Отдохну-ка, сяду у лесной опушки;
Вон вдали – соломой крытые избушки,
И бегут над ними тучи вперегонку
Из родного края в дальнюю сторонку.
Белые березы, жидкие осины,
Пашни да овраги – грустные картины,
Не пройдешь без думы, без тяжелой, мимо.
Что же к ним все тянет так неодолимо?

Ведь на свете белом всяких стран довольно,
Где и солнце ярко, где и жить привольно.
Но и там, при блеске голубого моря,
Наше сердце ноет от тоски и горя,
Что не видят взоры ни берез плакучих,
Ни избушек этих, сереньких, как тучи.
Что же в них так сердцу дорого и мило?
И какая манит тайная к ним сила?

1861

Афанасий Афанасьевич Фет

(1820–1892)

* * *

Чудная картина,
Как ты мне родина:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.

1842

Николай Платонович Огарев

(1813–1877)

Дорога

Тускло месяц дальной
Светит сквозь тумана.
И лежит печально
Снежная поляна.

Белые с морозу
Вдоль пути рядами
Тянутся березы
С голыми сучками.

Тройка мчится лихо,
Колокольчик звонок;
Напевает тихо
Мой ямщик спросонок.

Я в кибитке валкой
Еду да тоскую:
Скучно мне да жалко
Сторону родную.

1841

Алексей Константинович Толстой

(1817–1875)

Колодники

Спускается солнце за степи,
Вдали золотится ковыль, -
Колодников звонкие цепи
Взметают дорожную пыль.

Идут они с бритыми лбами,
Шагают вперёд тяжело,
Угрюмые сдвинули брови,
На сердце раздумье легло.

Идут с ними длинные тени,
Две клячи телегу везут,
Лениво сгибая колени,
Конвойные с ними идут.

“Что, братцы, затянемте песню,
Забудем лихую беду!
Уж, видно, такая невзгода
Написана нам на роду!”.

И вот повели, затянули,
Поют, заливаясь, они
Про Волги широкой раздолье,
Про даром минувшие дни,

Поют про свободные степи,
Про дикую волю поют,
День меркнет всё боле, - а цепи
Дорогу метут да метут…

(Первая половина 50-х годов)