Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо");
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу");
• устанавливаются тематические рамки ("могу").

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи;
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
• девиз, эпиграф ("С малой удачи начинается большой успех" и др.)

Д: Хорошо того учить, кто хочет всё знать.

У: Кто хочет всё знать? (Дети поднимают руки).

У: Что необходимо для этого сделать?

Д: Соблюдать правила поведения на уроке: не разговаривать, не выкрикивать с места; надо думать и внимательно слушать учителя.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового знания", и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

- возникновение проблемной ситуации;
- методы постановки учебной проблемы:

1 - побуждающий, подводящий диалоги;
2 - мотивирующий приём "яркое пятно"- сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.
3 - моделирование,
4 - работа со звуковыми моделями.

У: Назовите изображенные предметы.
Д: шарик, шарф, лягушка, шалаш, шорты.
У: Что общего есть в словах, называющие эти предметы?
Д: Звук [ш].
У: Дайте характеристику этому звуку.
Д: Звук [ш] согласный, т.к. при произношении данного звука, воздух выходит, встречая преграды; он глухой, т.к. произносится только с шумом; звук [ш] - твёрдый.
У: Посмотрите ещё раз на картинки и найдите лишнюю.
Д: Лишняя картинка с изображением лягушки.
У: Отгадайте загадку, отгадку найдите среди данных картинок.

Твой хвостик я в руке держал,
Ты полетел, я побежал.

У: Сделаем звуковой анализ слова "шарик".

Один ученик у доски, остальные на партах выкладывают звуковую модель слова.

План звукового анализа слова:

1. Назвать слово, с которым работаем.
2. Разделить слово на слоги (для этого "поболеем" за слово).
3. Определить ударный слог (для этого слово произносим и слушаем: какой слог произносится более протяжно и громче, тот и ударный).
4. Произносим первый слог и даём характеристику каждому звуку этого слога.
5. Произносим второй слог и даём характеристику каждому звуку этого слога.

Далее проводится работа со звуковой моделью слова:

У: Покажите звук [к],[а],[и],[ш]…
Дети показывают модель названного звука.
У: Ребята, как по схеме узнать, сколько в слове слогов?

Цель: обсуждение затруднения ("Почему возникли затруднения?", "Чего мы ещё не знаем?)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1 - восстановить выполнение операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2 - соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Д: Мы не можем, т.к. не знаем буквы, которая обозначает первый звук - звук [ш].

У: Что необходимо сделать, чтобы вы смогли напечатать это слово?

Д: Познакомиться с буквой, которая обозначает звук [ш].

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Дети отвечают, опираясь на план.

План:

1. Звук.
2. Буква.
3. Слоги.
4. Слова.
5. Предложение.
6. Текст.

У: С чем мы уже познакомились?
Д: Со звуком [ш].
У: Расскажите, что вы узнали про этот звук.
Д: Звук [ш] согласный, твёрдый, глухой.
У: Что дальше следует по плану?
Д: Мы должны познакомиться с буквой, которая обозначает этот звук.

Дети рассматривают букву, выясняют на что она похожа.

У: Посмотри на букву Ш -
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.

Физкультминутка.

У: Найдите глазками в классе буквы ша. Кто найдёт - встанет (буквы находятся на стендах, плакатах и т.д.).

Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала)

- фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами.

У: А к какому пункту плана можно отнести это выполненное задание?
Д: К четвёртому - мы учились читать слова, где есть новая буква.

Словарная работа.

У: Значение каких слов третьего столбика вам не понятно?
У: Найдите среди слов третьего столбика слова на морскую тематику. (Штиль, шторм).
У: Найдите среди слов 4-го столбика слово к данной схеме.

Выборочное чтение слов.

У: Как же произносится согласный звук [ш]?
Д: Всегда твёрдо.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

Физкультминутка.

По дорожке шли, шли.
Много камешков нашли.
Присели, собрали.
Дальше пошли.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат: новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

Проверка.

Работа с иллюстрацией с.139-140 "Азбука" - Рассмотрите рисунок. Найдите слова, в названии которых есть звук [ш]. (Шатёр, Шамаханская царица, шуты, груши).
У: Кто из вас знает произведение, в котором встречается Шамаханская царица? ("Золотой петушок" А.С.Пушкина)
Учитель показывает портрет А.С.Пушкина, читает отрывок из сказки А.С.Пушкина.
У: Что вы слышите в фамилии писателя и названии сказки?
Д: Новый звук - звук [ш].
У: Напечатайте фамилию этого писателя в тетрадь. С какой буквы будете печатать?
Дополнительно: "Буква потерялась".
…уруп …алаш …ляпа ко…ка
гру…а …утка

Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?

Самооценка проходит, опираясь на план изучения нового звука и буквы.

У: Встаньте, кто может в слове выделить звук [ш].
- Встаньте, кто запомнил как выглядят буквы Ш, ш.
- Встаньте, кто научился читать слоги с этой буквой.
- Встаньте, кто научился читать слова с новой буквой; предложения, в которых есть слова с буквой ша?
- Где можно применить новые знания?
- Что у вас хорошо получается?
- А над чем надо ещё поработать?
- Спасибо, вы хорошо поработали на уроке.