Введение.

Трудовое обучение - это часть всего учебно-воспитательного процесса в школе, оно служит всестороннему и гармоническому развитию личности учащихся, подготовке к практической деятельности. Роль трудового обучения в умственном воспитании обуславливается тем, что в труде у человека расширяется круг восприятия и представления, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция), вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

В связи с этим апробировались различные система обучения.

Цель. В процессе трудового обучения школьников приучить к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружить умением планировать и выполнять комплексные работы.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

• Изучить литературу по данному вопросу.
• Разработать инструкционные карты по темам уроков.
• Экспериментальным путем доказать эффективность использования операционно-комплексной системы обучения на уроках швейного дела в 10-11 классах.

Предмет исследования - процесс применения различных систем обучения.

Объект исследования - процесс обучения учащихся на уроках швейного дела в 10-11 классах.

Гипотеза исследования заключается в том, чтобы повысить у учащихся:

• уровень знаний умений и навыков;
• интерес к изучаемому предмету;
• способность к самостоятельному решению трудовых задач;

Ожидаемые результаты:

• умение учащихся использовать инструкционные каты на уроках;
• самостоятельное составление технологических карт;
• самостоятельное изготовление комплексных работ.

Методы исследования:

• подобрать систему обучения при работе в классах с различной часовой нагрузкой;
• адаптировать производственную систему обучения в условиях школы;
• проверка знаний учащихся в ходе выполнения комплексной работы;
• завершение выбора системы обучения и оформление его в виде доклада.

Глава 1. Теоретическая часть.

1.1. Системы производственного обучения.

Системой производственного обучения называется содержание и структура производственного обучения, отраженные в соответствующих программах, а также последовательность усвоения знаний умений и навыков.

Системы производственного обучения:

1. Предметная.
2. Операционная.
3. ЦИТ (центральный институт труда).
4. Операционно-комплексная система обучения.

Предметная система обучения.

Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее.

Достоинства:

• учащихся заинтересованы в работе потому, что они создают нужные вещи;
• возможность самостоятельно выбирать различные способы и методы труда.

Недостатки:

• трудно подобрать изделия по сложности изготовления (сначала сложные, потом простые);
• обучение длительное и малоэффективное;
• эта система исключает проведения упражнений по отдельным приемам и операциям.

Операционная система обучения.

Русский инженер-механик Советкин, преподаватель Московского технического училища, изучая работу рабочих пришел к следующему выводу. Зачем учить учащихся выполнять отдельные изделия лучше изучить все приемы и операции и тогда этот учащийся сможет выполнять любую работу.

Советкин разработал программу обучения, где расположил отдельные операции в зависимости от сложности, подобрал изделия, в которых встречаются изучаемые операции.

Достоинства:

• хорошо усваиваются отдельные операции (закрепляются основы мастерства);
• последовательность обучения;
• сокращается срок обучения;
• связь теории с производственным обучением.

Недостатки:

• учащиеся изучают операции отдельно одна от другой, не увязывая в единый технологический процесс;
• интерес у учащихся снижается, так как они не делают законченных изделий;
• учащиеся выполняют операции на негодных кусках материала.

ЦИТ (Центральный институт труда).

Обучение по системе ЦИТ заключается в том, что трудовые приемы и операции разбивают на отдельные элементы и каждый элемент заучивают до автоматизма, используя при этом письменные инструкции и тренажеры.

Достоинства:

• правильное построение трудовых приемов и операций;
• организация рабочего места и стойки (позы);
• высокая производительность труда, у учащихся вырабатываются прочные умения и навыки.

Недостатки:

• недооценка теоретических знаний необходимых для сознательного и производительного труда.

Операционно-комплексная система обучения.

При обучении по этой системе учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы.

Достоинства:

• обучение предусмотрено в учебных мастерских, а затем на предприятиях;
• тесная связь теоретического обучения с производственным;
• обучение на основе производительного труда (что делаем, то подаем);
• обучение на основе современной технике и технологии (что новое применяется, то и изучается, если устарело, его не изучают).

1.2. Обоснование выбора систем обучения в классах

Учение занимает важное место среди основных видов человеческой деятельности. Успешность его связана с наличием как общих, так и специальных (предметных) знаний и умений, положительных мотивов, обеспечивающих познавательную активность.

Умение - совокупность знаний и навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях (К.К. Платонов). Это не любые действия, но лишь такие, которые выполняются успешно, наиболее оптимальным спосбом.

Что конкретно входит в содержание умения учиться? Усвоенные способы учебной деятельности, включающие как общие (общеучебные) умения, применяемые при изучении всех или многих учебных предметов, так и специальные (предметные) учения, которые используются только в процессе изучения какого-либо одного предмета. Из всех известных нам классификаций учений наиболее упорядоченной и пригодной для использования в практике представляется классификация Кулибабы И.И., по которой все умения можно представить в виде трех групп:

1) специальные (предметные) умения;

2) умения рациональной учебной деятельности;

3) интеллектуальные умения.

К интеллектуальным относятся умения анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать и другие «приемы логического мышления» (Н.Ф. Талызина). Это, например, умение классифицировать, умение оппонировать и т.д. Сюда можно отнести и такие умения, которые выделены в психологии труда И.С. Якиманской, например, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, умение наблюдать и др.

К умениям рациональной учебной деятельности относят следующие: умение рационально читать текст, планировать и организовывать свою учебную деятельность, управлять ею, контролировать результаты учебного труда, корректировать их. Следует отметить, что это группа умений направлена на самоорганизацию, саморегуляцию учебной деятельности.

Планируя различные виды познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, необходимо целенаправленно выделять содержание и состав общеучебных и специальный умений.

Большинство практических работ сопровождается специальной документацией: технологическими, инструкционными картами, карточками-заданиями, технологическими схемами и т.д. Это своего рода руководство к действию, поэтому важно научить школьников анализировать учебную технологическую документацию. С этого и должно начинаться выполнение практической работы.

Информация по изготовлению различных изделий может быть представлена в виде схем и технологических карт. Чтобы обучить школьниц пользоваться этой документацией, следует ее проанализировать. Это делаться в ходе общей беседы, которой учитель напоминает, что анализ - это мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних связей между ними. Синтез - мысленное или реальное соединение элементов в целое; позволяет в единстве с анализом переходить от частных понятий к более общим.

Чтобы научиться проводить анализ и синтез, учащиеся могут проделать следующее:

1) мысленно расчленять объект на составные части;

2) постараться обнаружить в выделенных частях характерные особенности, детали;

3) выявить существенные, причинно-следственные связи между отдельными частями;

4) постараться ответить на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?

В ходе беседы выясняется, что технологическая карта по обработке того или иного узла включает в себя:

1) перечень инвентаря, приспособлений,

2) последовательность выполнения работы,

3) качественные показатели.

Кроме того, в технологической карте последовательность обработки дана поэтапная. Учитель подводит к тому, что все составные части технологической карты взаимосвязаны: указанный набор инвентаря и инструментов необходим для обработки.

Итак, детальное рассмотрение технологической карты позволяет увидеть взаимосвязь предстоящих шагов. Именно умение соединить элементы единицы в единое целое является операцией синтеза, а анализ - это две взаимосвязанные стороны познавательной деятельности.

Также в процессе трудового обучения необходимо развивать у учащихся способность воспринимать и чувствовать красоту и преобразующую силу труда, умение создавать красивые вещи.

Успех может быть достигнут в том случае, если для трудового обучения и производительного труда учащихся созданы соответствующие условия: хорошая оснащенность орудиями труда, рациональная расстановка оборудования, соответствующая окраска помещения и т.п., но одно из значимых условия для учащихся является наличие общественно полезных заказов изделий, которые в дальнейшем будут носиться.

Исходя из вышесказанного, мною была выбрана операционно-комплексная система обучения учащихся, т.к. она отвечает всем современным требованиям формировании знаний в процессе трудового обучения: обучение анализу и синтезу, обучение на основе производительного труда; тесная связь теоретического обучения с производственным. В процессе постепенного овладения знаниями у учащихся накапливается определенный багаж знаний. В последствии учащиеся самостоятельно могут использовать полученные знания при выполнении той или иной комплексной работы.

Еще Макаренко А.С. говорил, что нет методов заведомо плохих либо хороших, только в системе педагогических средств может быть дана их объективная оценка, проверенная опытом. В ходе работы в разных классах я пришла к выводу нецелесообразности использования операционно-комплексной системы обучения в классах с двухчасовой нагрузкой в неделю. Это объясняется тем, что учащиеся за весь учебный год не успевают после изучения нескольких простых операций, выполнить комплексную работу. В связи с этим пропадает интерес к предмету, поэтому в классах с небольшой часовой недельной нагрузкой целесообразно использовать предметную систему обучения, но при обязательном использовании на уроках технологических карт, т.к. их использование формирует интеллектуальные умения (анализ и синтез).

Опреационно-комплексная система обучения оправдала себя в профильных классах, с недельной нагрузкой шесть часов. Это приводит к следующему:

1) соблюдению технологии, соответствия всем качественным показаниям;

2) умению организовывать рабочее место;

3) соблюдение дисциплины труда, правил санитарии и техники безопасности;

4) выполнение работы самостоятельно в срок.

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Применение операционно-комплексной системы обучения на уроках швейного дела в 10 -11 классах.

Задачи, стоящие перед учителем при изучении операционных тем.

1. Научить учащихся обращаться с инструментами, оборудованием, приспособлениями и подготавливать их к работе.
2. Научить учащихся правильно и рационально выполнять трудовые приемы.
3. Научить учащихся правильно выполнять трудовые операции.

Вводный инструктаж по всей теме проводится для того, чтобы открыть перспективы изучения темы, а также настроить учащихся на выполнение данных учебных заданий. На такой вводный инструктаж затрачивается от 7-10 мин. Он может быть:

• по простой комплексной работе сообщается наименование темы и количество часов на изучение;
• по сложной комплексной работе кратко ознакомить учащихся с содержанием темы: сообщить какие работы будут выполняться учащимися по всей теме, показать эти работы и дать краткую их характеристику; указать какой материал из пройденного следует повторить учащимся для лучшего усвоения темы.

Вводный инструктаж по материалам урока по операционной теме.

Примерная схема.(смотри Приложение 1).

1. Сообщается тема и цель урока.
2. Проверить теоретическую подготовку учащихся к уроку (задаются вопросы) Учитель задает вопросы краткие и опрашивает как можно больше учащихся. Вопросы задаются не сложные, учитывая способности учащихся.
3. Объяснить организацию рабочих мест и порядок выполнения операции. Материал излагать учитывая подготовку учащихся методом рассказа-объяснения, используя при этом чертежи, инструкционные карты, образцы.
4. Показать изучаемые трудовые приемы и операции. Демонстрация трудовых приемов и операций показывается подробно, каждый элемент и всю операцию в рабочем , замедленном и снова в рабочем темпе.
5. Предупредить о типичных ошибках и способов контроля.
6. Сообщить технику безопасности.
7. Проверить, как учащиеся усвоили материал. Задавать самые сложные теоретические вопросы обязательно спросить технику безопасности, повторить приемы и операции учащихся, которые демонстрировал учитель. Желательно наиболее сложные вопросы повторить два раза для слабых учащихся.
8. Желательно повторить показ трудовых приемов.
9. Учащиеся приступают к выполнению заданий.

Текущий инструктаж по операционной теме.

При обходе рабочих мест учитель подходит к каждому учащемуся, учитывая индивидуальные способности, наблюдает за работой. Если учащиеся допускают ошибки, останавливают работу, и при помощи наводящих вопросов добиваются, чтобы сам учащийся нашел ошибку и исправил ее, если учащийся не может найти ошибку или исправить, мастер практически показывает трудовой прием и операции. Если учащийся справляется с заданием, необходимо похвалить и инструктировать следующих учащихся.

Заключительный инструктаж по операционной теме.

1. Подвести итоги за рабочий день. Обычно проводится методом беседы. При разборе работ можно вызвать наиболее подготовленного учащегося, чтобы он дал характеристику данному изделию. Указал ошибки и как их исправить, указал причины, которые повлияли на ошибки.
2. Разобрать работы учащихся (2 - 3 изделия), в которых допущены более часто повторяющиеся ошибки, и 1 - 2 отличные работы. Учащемуся, отлично выполнившему работу, предлагается объяснить, как он выполнял предложенное задание или наоборот вызвать худшего учащегося, чтобы он разобрал лучшую работу.
3. Сообщить оценки за данный урок.
4. Сообщается тема следующего урока.
5. Домашнее задание. Повторить теоретический материал, который нужен к следующему уроку.

Задачи, стоящие перед учителем при изучении комплексных тем.

1. Учитель должен закрепить у учащихся умение и навыки по заранее изученным операциям и научить их сочетать эти операции в различных работах.
2. Совершенствовать умение и навыки по ранее изученным операциям.
3. Формирование умений и навыков самостоятельно планировать технологические процессы.
4. Учитель должен приучить учащихся выполнять работу в более быстрых темпах, вводить нормы времени.
5. Учитель должен предъявлять более повышенные требования к качеству работы.

Вводный инструктаж по материалам урока по сложным комплексным работам.

Примерная схема.(смотри Приложение 2).

1. Сообщить тему и цель урока.
2. Повторить материал необходимый для изучения темы урока.
3. Разобрать чертежи, инструкционные карты и указать технологические требования к работе.
4. Объяснить последовательность выполнения работы (часто работа рассчитана на несколько уроков, поэтому на первом уроке учитель кратко объясняет весь технологический процесс и подробно то, что будет делаться на уроке, опережая объяснение на один-два часа работы учащихся). Изложение материала проводится методом беседы, мастер показывает самые сложные трудовые операции, где учащиеся могут допустить ошибки, или операции, которые учащиеся ранее не изучали.
5. Показать и объяснить наиболее сложные приемы и операции. К показу могут привлекаться учащиеся, показ постепенно приобретает второстепенный характер, поэтому время на вводный инструктаж уменьшается. Основное внимание на вводном инструктаже учитель заостряет на качестве работы и на выполнении нормы времени.
6. Указать на типичные ошибки, меры их предупреждения, объяснить и показать способы контроля качества работы.
7. Дать необходимые указания по технике безопасности.
8. Проверить, как учащиеся усвоили материал вводного инструктажа.

Текущий инструктаж по материалам урока по комплексным работам.

Коллективный текущий инструктаж по комплексным работам.

Проводится, когда учащиеся допускают одну и туже ошибку. Остановить работу всей группы, позвать к своему рабочему месту, указать на ошибку и разобрать причины возникновения этой ошибки. Подробно показать трудовой прием или операцию, где была допущена ошибка. Опросить учащихся, если всем понятно, приступают к выполнению задания.

Индивидуальный текущий инструктаж.

Чаще всего проводится способом целевого обхода рабочих мест.

При обходе рабочих мест, учитель ставит цели:

• Проверить организацию рабочего места, все ли учащиеся приступили к работе;
• Как учащиеся выполняют трудовые приемы и операции;
• Как учащиеся используют контрольные и измерительные инструменты, правильно ли выполняют трудовые приемы и операции;
• Как учащиеся пользуются учебно-технической документацией и соблюдают технику безопасности;
• Принятие выполненных работ, проверка уборки рабочего места и хранения инструмента.

Методика проведения текущего инструктажа по материалам урока по сложным комплексным работам.

При выполнении комплексных работ у учащихся есть небольшой производственный опыт, поэтому при обходе рабочих мест, учитель вмешивается в работу учащихся лишь в тех случаях, когда нарушается техника безопасности и будет явный брак в работе.

Учитель обращает внимание на качество работы, на соблюдение нормы времени, на технологический процесс, дает больше самостоятельности учащимся в использовании в работе приемов и способов труда.

Заключительный инструктаж по материалам урока по сложным комплексным работам.

Проводится методом беседы. Учащиеся под руководством учителя разбирают ошибки, допущенные в работе, причины их возникновения, как исправить. Лучшим учащимся предлагается рассказать технологические процессы, приемы и способы обработки изделий. Домашнее задание дается более сложное. Описать технологический процесс или выполнить инструкционно-технологическую карту по темам следующих уроков.

Вводный инструктаж по сложным комплексным работам (учащиеся на одном и том же уроке выполняют различные работы).

Схема проведения вводного инструктажа точно такая же, как по простым комплексным работам.

Отличия заключаются в том, что в этих случаях вводный инструктаж проводится в два этапа:

1. В начале проводится коллективный вводный инструктаж, где разбираются повторяющиеся элементы или работа, которую выполняют несколько учащихся, или наиболее сложная работа.

2. Затем учащиеся приступают к работе, а учитель идет инструктировать тех учащихся, которые не получили объяснение на коллективном вводном инструктаже.

Часто при выполнении сложных комплексных работах учащиеся встречаются с новыми приспособлениями и инструментами, с которыми они не работали, поэтому учителю нужно показать, как работать с этими инструментами и предупредить учащихся, что в начале может понизится качество выполняемой работы.

Учебно-техническая документация.

Для последовательного усвоения знаний, умений и навыков по операционно-комплексной системе обучения необходима учебно-технологическая документация, постоянно используемая на уроках. В эту документацию входят:

• чертежи,
• эскизы,
• инструкционно-технологические карты,
• технологические.

Инструкционные карты (см. Приложение 3) применяется при изучении операционных тем. Эти карты по содержанию очень подробные, указывается:

• порядок выполнения операций;
• на каждый прием дается чертеж (как делать);
• указывается инструмент, который нужно применять при выполнении данной операции;
• техника безопасности;
• качественные показатели или технические условия на данную операцию;
• инструкционные указания (подробно написано как нужно выполнять каждый прием по изучаемой операции).

Инструкционно-технологические карты (см. Приложение 4) применяются или выполняются на комплексные работы, на все полностью изделие. При выполнении комплексных работ у учащихся есть знания и небольшой производственный опыт, поэтому карты по содержанию более краткие:

• эскизы даны на наиболее сложные операции,
• качественные показатели или технические условия,
• нормы времени на отдельные элементы на изделия,
• эскиз всего изделия.

При изложении нового материала на вводном инструктаже мною используются инструкционные или инструкционно-технологические карты. Во время текущего инструктажа, когда каждый ученик самостоятельно выполнят работу, уменьшенные карты находятся на каждом рабочем месте. Когда учащиеся встречают затруднения, в первую очередь он обращается к карте, разобравшись, выполняет работу дальше. В этом выражается самостоятельность, и учитель больше внимания на уроке может уделить учащимся более слабым. На заключительном инструктаже при разборе работ учащихся карта служит как контроль работы.

Требования к учебно-технической документации.

1. Карты должны соответствовать учебной программе: по каждой теме должна быть карта или чертеж или эскиз.
2. По содержанию карты должны быть законченными и выполнены на всю операцию или на часть операции.
3. Простота структуры карты, чем больше колонок содержит карта, тем сложнее использовать её в работе.
4. Карта должна учитывать подготовку учащихся.
5. Графическая часть карты должна нести инструкционную нагрузку.
6. В инструкционной карте должны быть рекомендации по самоконтролю качества работы (некоторые учителя указывают критерии оценок за исполненную работу, чтобы учащиеся сами оценили свою работу).

2.2. Результаты применения.

Использование на уроках операционно-комплексной системы обучения проводилось в Мохсоголлохской средней школе Хангаласского улуса.

Исследование заключалось в том, чтобы вооружить учащихся умением планировать и выполнять комплексные работы. На уроках вводится использование инструкционных карт по комплексным и операционным работам.

Наблюдения проводились в универсальном и профильном классах.

В ходе работы в разных классах я пришла к выводу нецелесообразности использования операционно-комплексной система обучения в классах с двухчасовой нагрузкой в неделю (универсальном). Это объясняется тем, что учащиеся за весь учебный год не успевают после изучения нескольких простых операций выполнить комплексную работу. В связи с этим пропадает интерес к предмету, поэтому в классах с небольшой часовой недельной нагрузкой целесообразно использовать предметную систему обучения, но при обязательном использовании на уроках технологических карт, т.к. их использование формирует интеллектуальные умения (анализ и синтез). В ходе работы был проведен социологический опрос учащихся по выявлению интереса к предмету. (Диаграмма 1, приложение 5). Изменение отношения к обучению повлияло и на уровень обученности учащихся по предмету в профильном и универсальном классах (диаграмма 2, приложение 5).

Заключение.

Можно сделать вывод о том, что выбранная система обучения оправдала поставленную цель: в процессе трудового обучения школьников приучить к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружить умением планировать и выполнять комплексные работы. По результатам работы выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась. Что при специальной организации учебного процесса возможно обучение учащихся при учете принципов трудового обучения:

• деятельность учащихся на занятиях связывать не только с усвоением знаний, приобретением практических умений и навыков, но и с созданием материальных ценностей - общественно полезным, производительным трудом;
• раскрывать естественнонаучные основы технологических процессов, показывать их всеобщий характер на конкретных примерах;
• указывать на области применения отдельных технологических процессов в различных отраслях производства;
• сравнивать технологические способы, осуществляемые в учебных мастерских и непосредственно на производстве;
• формировать у учащихся общетрудовые умения.

Для достижения поставленной цели были решены поставленные задачи. У учащихся значительно повысилась познавательная деятельность. Вырисовывается картина последовательного системного ознакомления учащихся со способами изготовления изделия, что в итоге позволяет осуществлять им осмысленный выбор для использования в конкретных условиях.

Список литературы.

1. Учителю трудового обучения. Методические рекомендации./В надзагл.: ЯРИУУ, Якутское отд.педобщесва РСФСР. - 1990 г.
2. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение. 1980 г.
3. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А. Кальней, В.С. Капралова, В.А. Поляков; Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987.
4. Обслуживающий труд в школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1972.
5. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
6. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.
7. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.
8. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М., 1988.
9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.. 1975.
10. Якиминская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., 1979.

Приложения

• pril.rar (3.09 МБ)