Урок начинается со знакомства с афоризмом, к пониманию которого дети приходят после работы над сказкой.
Во время языкового анализа учащиеся догадываются, что слова «шлепнул» и «пальтишко» характеризуют человека, который не бережет вещи. А если он не может сберечь то, что видит, ощущает, то тем более не бережет то, чего не видит, не ощущает. (время)
В сказке Пете противопоставлены волшебники. Автор обращает внимание читателей на счеты. Этот предмет предназначен для учета времени. Волшебники ценят время.
Фамилии детей: М. Поспеловой, Н. Соколовой являются противопоставлением их образу жизни.
В следующем противопоставлении вежливых школьников в трамвае и старичков подчеркивается бессмысленность жизни последних.
Возвращение в домик автор сделал специально таким трудным, чтобы дети научились ценить время.
В результате аналитической работы над текстом учащиеся приходят к выводу, что важно уже сейчас жить правильно, ценя время.

Цели:

• Продолжать учить детей литературоведческому анализу произведения, обратив особое внимание на жанровое своеобразие сказки.
• Совершенствовать навыки чтения.
• Развивать речь учащихся:
• обогащение, уточнение и активизация словаря;
• формирование литературоведческих понятий;
• развитие монологической речи.
• Через работу над произведением и афоризмом подвести детей к выводу о ценности времени.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

– Сегодня мы продолжим работу над сказкой Е. Шварца, вспомним некоторые литературоведческие понятия, поговорим о жанровой особенности сказки. Через анализ языка автора постараемся выяснить его отношение к персонажам и узнаем о том, что хотел нам сказать автор «во всю силу, во весь голос». (Обращаемся к цитате, с которой познакомились на предыдущем уроке: «Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь» Е. Щварц)

II. Опрос домашнего задания

Дома ученикам предлагалось отметить те слова и выражения, которые подчеркивали бы, что данное произведение – сказка. Вспоминаем тему и идею сказки. (Они были определены на предыдущем уроке.)

III. Работа по теме

– Итак, перед нами сказка. Мы знаем, что «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». А какой намек и на что автор намекает, нам предстоит разобраться. Если мы верно проанализируем произведение, то сможем объяснить эпиграф к нашему уроку: «Важно не то, долго ли, а правильно ли ты про?жил». (Сенека Младший).

1. Аналитическая работа по тексту.

– Давайте представим, что мы увидели на улице Старика, который идет и рассуждает вслух:

«Какой я одинокий, несчастный старик! Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей… И главное, ничему не успел научиться».

– Кто из героев сказки это мог бы быть? Почему?

Ребята доказывают, что это Петя Зубов. Учитель на доску вывешивает рисунок с изображением этого героя. (Приложение. Рисунок 1)

– Найдите в тексте слова, которые объясняют, почему Петя Зубов стал стариком. (Ребята находят слова и зачитывают).
– Автор допустил повторы. Оправданы ли они? (Да, потому что это происходит часто).
– Мы знаем, что у автора каждое слово носит какую-то смысловую нагрузку. В этом абзаце есть два слова, через которые автор не только выражает свое отношение к герою, но и дает ему характеристику. (Ребята называют слова: « шлепнул» и «пальтишко».)
– Давайте попробуем слово «шлёпнул» заменить синонимом и прочитаем этот абзац. (Ребята читают абзац со словом «положил», убеждаются, что текст не получился).
– Почему слово «положил» разрушает текст? (Потому что Петя неаккуратный мальчик.)
– В каком значении мы понимаем слово «пальтишко», пока не знаем, что перед нами дедушка? (Простенькое, может даже рваное)
– А теперь, когда мы знаем, что это – дедушка? (Пальтишко маленькое)
– Какой вывод можно сделать из прочитанной части?

Вывод: Человек, который не бережет вещи, одежду, беречь то, чего не видит, не ощущает не может

2. Вы определили вид этой сказки, как сказку-быль, потому что в ней говорится о таких же детях, как вы.
– Какие действия П.Зубова приближают к вам? (Бежит сразу к маме)
– А случайно ли автор написал так, что мама не узнала сына? (Это заставило его задуматься).
– О чем Петя думал? (Ребята зачитывают абзац: «Идет он и думает…»)
– Почему он говорит о себе, как о старике, а не как о мальчике? (Потому что решил, что это навсегда)
– Как Петя оценивал свою работу? Что главное видел?
– Почему он плохо учился? (Потому что всегда говорил: «Успею!» Не ценил время.)

3. На доске картинка с изображением комнаты, где вокруг стола сидят маленькие волшебники. (Приложение.Рисунок 2)
– Прочитайте отрывок для данной иллюстрации. Что за ребята сидят вокруг стола?
– Автор не дает нам описание комнаты, но почему-то прописывает очень точно одну деталь – счеты. Почему? (Ребята-волшебники ценят время. Счеты – это время.) Найдите подтверждение в тексте.
– Прочитайте, о чем сожалел Сергей Владимирович? (Приложение.Рисунок 3)
– Почему волшебники были уверены, что дети не станут снова детьми? (Ребята не ценят время, лентяи).
– Найдите абзац, который начинается словами: «Грохочут грузовики – скорее, скорее сдать грузы в магазин…».Прочитаем абзац до конца.
– Часто Петя видел эту картину. Почему только теперь он заметил, что люди боятся не успеть?
– «Жизнь кругом кипит. Один он, Петя, отстал, опоздал, не успел…» Кто так думает? Чьи это слова?

4. – Вспомним диалог Пети со старушкой. По каким признакам он нашел остальных детей? Дети зачитывают абзац со слов: «А старушка перестала плакать».
– Какая примета? (Выковыривает изюм, не торопится, ничем не занята.)

Учитель вывешивает на доску рисунок с изображением Маруси Поспеловой. (Приложение.Рисунок 4)

5. Д– авайте и мы найдем других детей. (Ребята зачитывают абзац, который начинается со слов: «Рассказал Петя Марусе, кто он такой»)
– Какая примета? (Утро. Все должны быть в школе. Она – прогульщица, поэтому и спряталась за дровяной сарай).

На доску вывешивается рисунок с изображением Наденьки Соколовой. (Приложение.Рисунок 5)

6. – Найдем второго мальчика. (Ребята зачитывают абзац, который начинается со слов: «…Вдруг Маруся закричала: «Смотрите, смотрите…»)
– Какая примета? (Вечер. Нужно делать уроки.)
– А можно так ездить? Чем опасно такое катание?
– Почему Е.Шварц «посадил» Васю на «колбасу», а не в вагон трамвая? (Во-первых, его бы не увидели, а во-вторых, он же Зайцев)

На доску вывешивается рисунок с изображением Васи Зайцева. (Приложение.Рисунок 6)

7. Ребята, посмотрите на картинки с портретами героев, обратите внимание на фамилии и скажите: случайно ли автор дал им такие фамилии?

– Автор использует литературный прием «говорящие фамилии». А для чего, как вы думаете? (Прием противопоставления)

8. – В сказке есть ещё одно противопоставление. Найдем абзац, который начинается со слов: «Какие-то школьники ехали». Что здесь противопоставляется? (Школьники говорят о долгой трудовой жизни, а старики только три года трудились, да и то на «2» и «3»)

9. – Почему возвращение в домик автор сделал таким трудным? (Чтобы дети научились ценить время). Прочитайте слова, подтверждающие это. (Дети зачитывают абзац, который начинается со слов: «… Ах, время, время!»)

IV. Заключение

– Мы еще раз вспомнили содержание сказки. Какой скрытый смысл открывается внимательному читателю? О чем думал Е.Шварц, когда писал её, о чем хотел сказать « во весь голос»?
– Поняли вы, что время необходимо ценить?
– Давайте вернемся к афоризму. Что сейчас важно в вашей жизни, пока вы прожили всего, 9-10 лет?
– В заголовке звучит тема текста, в афоризме – идея.
– Вчера мы определили тип речи сказки как повествование. А вот сейчас, после аналитической работы, как бы более конкретно вы смогли определить тип речи? (Повествование с элементами рассуждения).
– То есть, в результате рассуждения мы пришли к выводу, что ... (Зачитываем афоризм)

V. Домашнее задание

– На этом уроке мы прощаемся с героями сказки, и я умышленно опускаю прочтение конца сказки, потому что у сказки может быть любой конец. Попробуйте вы быть соавторами и придумайте свой конец, который бы отвечал теме и идее текста.