В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развития у них творческих способностей, что диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в обучении младших школьников.
Под учебным проектом подразумевается учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, связанная с какой-либо проблемой.
Самым начальным этапом работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребёнок ставит цель, какого результата он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности
Следующий этап – подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя.
Ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его.
Заключительным работы является защита проекта, формы, реализации которого могут быть разнообразными: реферат, статья в классной газете, в тематических альбомах, выступления перед родителями, на заседании кружка, на НПК учащихся начального звена.

Предварительная подготовка состоит из следующих этапов:

• учащиеся выбирают тему исследования, метод исследования
• составляется план исследования;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• защита проекта.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приёмы работы:

• изучение теоретических источников;
• наблюдение;
• поисковый эксперимент;
• описательный;
• анкетирование;
• интервьюирование.

Материал, добытый самостоятельно, методом наблюдений, помогает школьникам глубже осмыслить новые научные понятия, обеспечивает связь обучения с жизнью.
Учитываются индивидуальные особенности младших школьников.
В приобщении детей к исследовательской деятельности я нацелена не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. Образовательный потенциал проекта включает в себя:

• повышение мотивации в получении дополнительных знаний;
• возможность выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта;
• рефлексию и интерпретацию результатов;
• развитие исследовательских и творческих способностей учащихся.

Учебно-исследовательскую деятельность можно разделить на урочную и внеурочную. Большие возможности для ее организации представляет урок, где учитель использует педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения. Эти уроки характеризуются примерно такой структурой:

I. Организационный момент (знакомство со спецификой проектной деятельности (если это первый урок));
II. Формулирование темы и целей урока;
III. Подготовительный этап (план деятельности по разработке проекта);
IV. Проектная деятельность (разработка основных разделов проекта);
V. Практическое применение проекта;
VI. Самоанализ проектной деятельности (положительные и отрицательные стороны);
VII. Подведение итогов.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного проекта: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - защита исследовательских проектов.
Домашнее задание исследовательского характера, как и внеурочная деятельность, предполагает более широкие возможности в организации учебно-исследовательской деятельности, может включать в себя элементы настоящего научного исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, анализ полученных данных, причем такая работа достаточно протяженная во времени.
Сущность данного направления моей педагогической деятельности заключается в создании определенной системы работы по развитию способностей учащихся путем организации исследовательской деятельности, созданий условий для полноценного формирования исследовательских умений и навыков. Исследование краеведческое, на мой взгляд, наиболее значимое, так как оно позволяет ребенку познакомиться с важнейшими событиями истории своей малой Родины, через историю своей семьи и её историей. Учащиеся не только изучают историю, но и раскрывают свой творческий потенциал, открывают малоизвестные страницы истории.

Творческий проект «Моя родословная»

(в форме устного журнала)

Гордится славою своих предков не только можно, но и нужно.

1. Подготовительная работа:

• объект исследования – учащиеся четвертого классы и их семьи;
• предмет исследования – родословная каждого ученика в отдельности;
• цель исследования – познакомится с историей создания и развития каждой семьи.

2. Методы исследования:

• теоретические – анализ литературы, моделирование гипотезы исследования и проектирование результатов;
• диагностические – анкетирование;
• статистические – оценка значимости гипотезы.

3. Исследование включило в себя три этапа:

• родительское собрание на тему: «Моя семья»;
• сочинение на темы: «Традиции моей семьи», «Имена которыми я горжусь»;
• составление совместно с родителями генеалогического дерева своей семьи на тему: «Кто я? Откуда я?».

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Учитель. Наша презентация посвящена подведению итогов над проектом «Моя родословная». Мы выступали в роли историков, когда составляли свои родословные, были репортерами и журналистами, когда расспрашивали о своих прабабушках и прадедушках. Узнали много нового и интересного. О каждой семье можно написать интересную книгу, а мы эту работу представим в виде устного журнала. И называется он «Моя семья» и в нем семь страниц, ведь семья – это семь «я».

Ученик:

Когда-то о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
– Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток мне родит мне богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
– Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила «Я».
– Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все также ответила «Я».
– Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
«Я, я, – тихо молвили Ева. – Я, я».
Сказала она знаменитых семь «я»…
Вот так на Земле появилась семья.

Первая страница – «Кто я?»

Учитель. Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи. (Учащиеся вместе с родителями защищают свои родословные: генеалогические деревья, созданные учащимися).

Вторая страница – «Что в имени моем…»

Учитель. Рождается человек, получает имя. Оно дается или по святцам – церковным книгам – в честь какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том же месяце, когда родился ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое им нравится, или оно модное в данный период, а некоторых семьях есть традиция называть ребенка в честь кого-то из членов семьи.

Ученик:

Что имя: звук, оброненный случайно,
В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет. И в именах есть тайна,
И таинство есть имянареченье.
И вот мы сами силами своими,
Осознаем в начале века:
Не человек себе находит имя,
А имя выбирает человека.

Учитель: Что вы знаете о происхождении вашего имени? Что оно означает?
(Учащиеся рассказывают о своих именах).

Третья страница – «Фамильные истории»

1-й ученик.

Фамилий, каких только нет:
Смешных, горделивых, серьезных,
Со смыслом двойным и с секретом,
Кричащих, угрюмых, курьезных!

2-й ученик.

Фамилии бродят по свету
И ищут по вкусу хозяев…
Фамилий, каких только нет:
И добрых и злых и отчаянных!

3-й ученик.

Горжусь я своею фамилией,
Ведь это не просто слово,
Оно дорогое мне, милое,
Его повторяю я снова.

4-й ученик.

Ведь это – моя фамилия,
Ведь это – моя реликвия,
Ведь это – моя семья,
Ведь это – истинный я!

Учитель. Все граждане нашей страны имеют фамилии, фамилии записаны в паспортах, свидетельствах о рождении. Но не все из нас задумывались над происхождением или возрастом фамилии, запомнив её с детства, мы на протяжении последующей жизни повторяем ее как нечто навсегда данное и очень значимое для нас. Имена люди имели в течение многих лет, а фамилии стали употреблять намного позже, чтобы лучше различать людей.

«Фамильное лото» – участники получают открытки с номером. Ведущий называет номер, чей номер выпал приглашается к ведущему. Ему предоставляется право рассказать о происхождении своей фамилии. (Переделанные песни на известные мотивы детских песен, сочиненные стихи, частушки, просто рассказ).

Четвертая страница – «Музыкальные традиции моей семьи»

(Музыкальный номер представляют родители и дети).

Пятая страница – «С ремеслом весь свет пройдешь – не пропадешь».

(Родители вместе с детьми представляют выставку поделок).

Учитель. Эти предметы делают наш дом уютнее, непохожим на другие дома. В каждой семье есть старинные семейные реликвии, вещи, которые бережно хранятся и переходят из поколения в поколение.

Шестая страница – «По страницам семейного альбома»

Учитель. Ребята здесь у нас фото выставка. С какой традицией она связана?
Ученики. Собирать и хранить семейные фотографии.
Учитель. В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важная.

(Учащиеся рассказывают о старинных семейных фотографиях).

Музыкальная пауза. (Возвращаемся к страничке «Музыкальные традиции моей семьи», семьи представляют музыкальный номер).

Седьмая страница – «Фамильный герб»

(Ученики вместе с родителями представляют фамильный герб).

Учитель. Вот и прочитана последняя страница нашего журнала. Мы благодарим всех, кто помог нам ее прочитать. Вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые! До новых встреч!