Тема: виды алгоритмов.

• сформировать способность к определению вида алгоритма;
  
• сформировать способность выполнять действия согласно алгоритмам разного вида.
  
• тренировать вычислительный навык и навык решения простых и составных задач.

1. Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.

   • отгадайте загадку, которая "пришла" к нам с прошлого урока:
     

     Я - по правилам живу:
     Всё умею, всё могу.
     Навожу порядок строгий,
     Планы действий я люблю!

     (алгоритм).

   • что такое алгоритм? (Определённый порядок действий, последовательность действий, план).

2. Создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи.
   

   Работа по рядам - командам. Каждому ряду-команде предлагается выполнить действия по алгоритму соответствующего вида (это задание берётся из учебника - с.32 зад. 1)
   Обратить внимание детей на геометрические фигуры, в которых указаны объект и результат операции (овалы), сами операции (прямоугольники) и вопросы (ромбики).

   

   После выполнения задания капитаны команд выходят к доске для проверки и выяснения места затруднения.
   
   • скажите: все команды выполняли задание, следуя алгоритму одного и того же вида? (Нет).
     
   • попробуйте сформулировать тему урока.
     
   • чему мы должны научиться? (Определять вид алгоритма и пользоваться им).
     
     

3. "Открытие" нового знания.
   

   Какой из алгоритмов можно назвать линейным, разветвляющимся, циклическим? Почему?
   (На доске под соответствующим алгоритмом появляются слова: линейный, разветвляющийся, циклический).
   

   По ходу вывешивания этих слов задаются вопросы:

   • От какого слова образовано слово "линейный"? (Линия)
     

   • А слово "разветвляющийся"? (Ветка)
     

   • А слово "циклический"?(Цикл)
     

   • Где (на каком уроке) мы впервые встречались с этими словами? (На уроке "Информатика").
     

   
   
4. Первичное закрепление.

   а) На доске вы видите алгоритм дальнейших ваших действий:
   

   1. Открыть тетрадь.
      

   2. Записать сегодняшнее число.
      

   3. Записать число, в котором 90 десятков.
      

   4. Уменьшить каждое следующее число на 40 и записать результаты в строчку через клетку.
      

   5. Дать характеристику последнему числу.
      

      - Сейчас вы пользовались алгоритмом какого вида? (Линейным).

   б) С.32 зад. 2 - закончить составление алгоритма сложения двузначных чисел в столбик.
   

   

   Чтобы правильно составить алгоритм, одновременно выполним сложение трёх двузначных
   слагаемых в столбик - записываем в тетради: 25+32+14.
   

   25	43
   +32	+34
   14	70
   71	147

   По ходу составления алгоритма задаются вопросы:
   

   • А если бы сумма была меньше 10?, то "иду" по стрелочке "да" и в первом пустом
     прямоугольнике записываю операцию: … "Записать единицы под единицами".
     

   • А если выполняем сложение без перехода через разряд? Тогда просто складываем десятки.
     Поэтому во втором пустом прямоугольнике запишем операцию: … "Сложить десятки".
     

   • А в нашем примере сумма в разряде десятков меньше 10? (Да).
     Записываем в третьем прямоугольнике: "Записать десятки под десятками".
     

   • Какого вида этот алгоритм? (Разветвляющийся).
     

   Аналогично выполним сложение трёх других двузначных чисел: 43+34+70
   
   

5. Самостоятельное применение знаний.
   

   С.33 зад. 4 - работа в паре (стоя):
   Рассмотрите алгоритм наполнения банки подсолнечным маслом и определите его вид.
   (Циклический).
   
   

6. Физминутка.

   Ритмический счёт через 6.
   Дети стоят парами лицом друг к другу.
   На счёт "один" (считать про себя) - правая рука на пояс, на счёт "два" (про себя) - левая рука на пояс, на счёт "три" (про себя) - правая рука - на правое плечо, на счёт "четыре" (про себя) - левая рука на левое плечо, на счёт "пять" (про себя) - хлопок в ладоши, на счёт "шесть" (громко вслух) - хлопок развёрнутыми ладошами, касаясь своего партнёра. Далее аналогично выполнять движения, считая при этом про себя, за исключением чисел кратных шести.
   
   

7. Повторение изученного.

   Индивидуальные карточки "Схемы задач":
   

   

   Вы помните алгоритм решения задач? Какого вида данный алгоритм? (Линейный).
   

   

   а) С.34 зад. 7 (первые три задачи) - "Блиц-турнир":
   
   • первую задачу читают девочки, показывают схему мальчикам, записывают выражение и находят
     его значение:

     1) В одном ведре 8 л воды, а в другом - на 2 л меньше.
     Сколько воды во втором ведре? (8 - 2 = 6(л))
     

   • вторую задачу читают мальчики, показывают схему девочкам, записывают выражение и находят
     его значение:

     2) В одном ведре 8 л воды. Это на 2 л меньше, чем во втором ведре.
     Сколько воды во втором ведре? (8 + 2 = 10(л))
     

   • третью задачу - все вместе: читаем, показываем схему, комментируем выражение и находим
     его значение:

     3) В одном ведре 8 л воды, а в другом - на 2 л меньше.
     Сколько воды в двух ведрах?(8 + (8 + 2) = 18(л))
     

   б) С.34 зад. 8 - самостоятельно с последующей самопроверкой:
   

   • Определить порядок действий в буквенных выражениях;

     a) a + (b - c) + (d + m) + k	в) a + с - d + b - m + n
     б) (m - k) + (x - y) + (a - c)	г) m - (a + b - c) + (d + k)

     ( 4 ученика в целях проверки выражения запишут на доске.)

8. Рефлексия урока.
   

   • Как часто в жизни мы пользуемся алгоритмами?
     Почему в школьной программе изучается тема: "Виды алгоритмов"?
     

   • Оцените свою работу на уроке:
     "отл" - поднять руки вверх;
     "хор" - руки на поясе;
     "удовл." - присесть на корточки.
     

   • Спасибо за работу!

   Дом. зад.: с.34 зад. 9(а), 10 (1,2); 11, 12 - по желанию.