В настоящее время достаточно четко обозначенная общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями для решения профессиональных и социальных проблем, ставит перед системой образования задачу освоения новой парадигмы, ориентированной на человека и связывающей с ним новые качества бытия и общественного интеллекта. Это нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где подчеркивается необходимость информатизации образования, оптимизации методов обучения, “активного использования технологий открытого образования; углубления интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями”.

Обосновывая потенциал информационных технологий, необходимо рассмотреть блок педагогических задач, решение которых возможно с помощью компьютерных средств обучения, а также классификацию КСО в зависимости от решаемых задач. Практика работы в СПбГИЭУ позволяет сделать вывод о том, что компьютерные средства обучения обладают значительным дидактическим потенциалом и могут быть использованы для организации процесса обучения, ориентированного на понимание обучающимися учебного материала. Совокупность педагогических средств, основанная на использовании компьютера как системообразующего элемента учебного курса, как “третьего субъекта” в системе “преподаватель – компьютер – студент”, в том числе в условиях обучения в группе, обладает потенциалом активизации понимания через постановку цели, осуществления процесса и достижения результата обучения.

В ходе анализа рассматриваемой проблемы были также рассмотрены условия, средства и трудности достижения понимания обучающимися учебного материала. В связи с этим необходимо говорить о его наличии для активизации понимания. Однако потенциальное должно быть реализовано, и это требует обоснования педагогических условий, в которых потенциальное становится реальным, достижимым.

Следует детерминировать следующие педагогические условия, способствующие активизации понимания:

• своевременная диагностика уровней понимания студентами учебного материала и проведение необходимой коррекции;

• развитие положительной познавательной мотивации студентов на достижение понимания;

• персонификация дидактического процесса на основе использования персональных компьютеров в обучении;

• создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучаемого из объекта обучения в субъект познавательной деятельности на основе понимания;

• развитие рефлексивной культуры студентов путем соответствующей организации процесса обучения, способствующего переходу от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.

Дидактический процесс активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий обобщенно представлен в таблице 1, где также отражена обоснованная четырехуровневая шкала, включающая рецептивный, репродуктивный, продуктивный и эвристический уровни. Использование критериев и показателей оценки уровней понимания позволяют четко фиксировать достижения каждого студента по результатам контрольных срезов, а также выявить общую и индивидуальную положительную динамику развития понимания студентами учебного материала.

Таблица 1

Дидактический процесс активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий