Урок физики в 7-м классе по теме "Условия плавания тел"
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Дидактические цели:
- создать условия для восприятия, осмысления и первичного закрепления новых знаний об условиях плавания тел,
- способствовать осмыслению связей этого материала с ранее изученным.
Задачи:
Познавательные:
- выяснение условий плавания тел,
- объяснение физических явлений с точки зрения нового материала,
- формирование представлений о логике научного познания.
Воспитательные:
- создание ситуаций для самостоятельного принятия решений и проявления инициативы,
- воспитание толерантных качеств.
Развивающие:
- развитие коммуникативных умений,
- развитие познавательной активности,
- развитие познавательного интереса к предмету.
Формы организации познавательной деятельности:
- индивидуальная,
- парная,
- групповая,
- коллективная.
| № п/п | Структура урока
(этапы) |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||
| 1. | Организационный момент | Приветствие. | Готовность к уроку. | ||||||||||||
| 2. | Актуализация, целеполагание и мотивация. | Демонстрация: 2 сосуда с водой, опускаем в них
шарик из картофеля. В одном тонет, в другом всплывает. Почему?
А в жизни мы встречаем разное поведение тел из разных веществ в жидкостях? А интересно узнать, почему так происходит? Тема: “Условия плавания тел” Какой будет наша цель? Формулируем цель вместе: “Изучить условия плавания тел и применить полученные знания для объяснения наблюдаемых явлений” |
Выдвигают гипотезы.
Приводят примеры. Да. Записывают в тетради. Предлагают. Записывают в тетради. |
||||||||||||
| 3. | Изучение нового материала. | На столах: стакан с водой, пробка, гвоздь, кусочек
парафина на кнопке.
Задание: проверить, как ведут себя эти тела в жидкости. Как вы объясните наблюдаемые явления? Задание: вспомнить, какие силы действуют на каждое из тел в воде. Давайте изобразим любой из этих случаев в виде рисунка. Fтяж = Fарх mg =
Сделайте вывод о том, при каких условиях тело плавает внутри жидкости. Предлагаем записать по аналогии условия для оставшихся случаев, когда тело тонет и всплывает. Проверяем: на откидной доске – правильные записи. Обобщим полученные выводы в таблице:
|
Работают в парах.
1) Проводят эксперимент. 2) Что увидели – фронтально. 3) Советуются. Высказывают гипотезы от четверок. Гипотезы записываем на доске. Отвечают: Fтяж, Fарх. Выбирают случай и рисуют вместе с учителем. Записывают в тетрадях. Делают вывод, отмечают условия рамкой. Делают рисунки, пишут формулы. Самоконтроль. Проверяют, все ли верно. При необходимости исправляют. Листочки с незаполненными таблицами лежат на партах. Учащиеся заполняют таблицы. |
||||||||||||
| 4. | Первичная проверка понимания. | Предлагаем объяснить результаты эксперимента с гвоздем, пробкой и парафином на основе полученных знаний и с использованием таблицы. | Объясняют фронтально и возвращаются к гипотезам, записанным на доске. Подтвердились или нет? | ||||||||||||
| 5. | Первичное закрепление. | Раздаточный материал: таблицы плотностей.
Задания группам: 1) Можно ли построить плот из лиственницы? 2) Как поведет себя кусочек оргстекла, случайно попавший в жидкий мед? 3) Как вести себя при команде “Газы. Хлор” и “Газы. Аммиак”? 4) Почему в коктейле разные напитки могут располагаться слоями, не смешиваясь? Предлагаем обсудить работы групп. |
Работают в четверках.
Один представитель группы рассказывает о своем задании. |
||||||||||||
| 6. | Подведение итогов. | Предлагаем вспомнить опыт с картофелем и ответить
на вопрос, поставленный в начале урока.
Обратить внимание, что мы изучали новый материал, пользуясь логикой научного познания. |
Отвечают с точки зрения полученных новых знаний.
(Очевидно, плотность воды во втором сосуде больше)
Факты=>Модель=> Следствие=>Эксперимент |
||||||||||||
| 7. | Рефлексия. | Создаем условия для объективной оценки своей
деятельности учащимися.
Прием незаконченных предложений: “Я сегодня на уроке понял, что…” “Мне было особенно трудно…” “Для меня осталось непонятным…” |
Оценивают собственную деятельность на уроке.
Отвечают письменно на листочках, кто хочет – вслух. |
||||||||||||
| 8. | Домашнее задание. | Запись дифференцированного задания на доске.
Опережающий вопрос: “Железный гвоздь утонул, тогда почему корабль из железа не тонет?” |
Получают уровневые домашние задания. |
ж
Vт gУсловия плавания тел.
| Факты | Опыт: Гвоздь тонет, пробка всплывает
Факт: тела из разных веществ по-разному ведут себя в жидкостях. |
| Модель |
Всплывает
Плавает
Тонет
|
| Следствие | Сплав древесины по реке.
Водные животные обладают менее массивными и прочными скелетами
(т.к. Стволы водных растений более эластичны, чем у наземных растений (т.к. Погружение в воду якоря корабля. |
| Эксперимент | Экспериментальная задача:
Проверьте, как ведёт себя яйцо (или картофелина) в пресной воде и в солёной. Объясните увиденное. |
