Проходят периоды новорожденности и младенчества, и перед взрослыми в семье появляется ребенок, который начинает показывать свой характер, ребенок, который чем-то отличается от других детей, в чем-то он похож на сверстников. Однако, сталкиваясь с первыми трудностями воспитания, родители понимают, что на поведение ребенка влияет так называемый темперамент.

Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения интересы и т.п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности.

Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее идеалов, то есть всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика динамической стороны поведения имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения человека, характера человека. То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении, гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях, говорит о качественных особенностях личности и ее возможностях, определенным образом складывающихся на трудовой и общественной деятельности индивида. Таким образом, темперамент не является чем-то внешним в характере человека, а органически входит в его структуру. Жизненные впечатления, воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента – типе высшей нервной деятельности – постепенно ткут узоры.

Отношение личности, ее убеждения, стремления, сознание необходимости и долга позволяют преодолевать одни импульсы, тренировать другие, чтобы организовать свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Темперамент не определяет путь развития специфических особенностей характера, темперамент сам преобразуется под влиянием качеств характера. Развитие характера и темперамента в этом смысле является взаимообусловленным процессом.

Издавна делались попытки свести бесконечное множество индивидуальностей к небольшому числу типичных детских портретов. Гиппократовские четыре типа темпераметра – наиболее древний и наиболее известный пример типизации, выделения общих закономерностей среди вариантов психики.

Темперамент – это те врожденные особенности человека, ребенка, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружаюшей среде.

Сразу хочется уточнить, что нет лучших или худших темпераментов – каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента, (что невозможно вследствии врожденности темперамента), а на разумное использование его отрицательных граней.

Академик И.П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса — возбуждение и торможение отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств
нервной системы Павлов вьделил четыре основных типа высшей нервной деятельности: 1) “безудержный” (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) — соответствует темпераменту холерика); 2) “живой” (сильный; подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника); 3) “спокойный” (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика); 4) “слабый” (неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент меланхолика).

Редко встречаются “чистые типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении ребенка.

Темперамент накладывает отпечаток на способы повения и общения. Продуктивность работы, обучаемость ребенка тесно связана с особенностями его темперамента. В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции детей с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать педагогам и родителям.

К примеру там, где индивидуальность ребенка сангвинического темперамента не учитывается, школьник растет легкомысленным, суетливым, несерьезным, поверхностным человеком в работе и в чувствах.

Дети, у которых преобладают признаки холерического темперамента, очень возбудимы, они обычно вспыльчивы, крикливы, шумливы, резки.

Конечно, взрослых это сердит, и они сами начинают кричать, раздражаться
вместо того, чтобы подумать, как своей выдержанной реакцией на “пылкое” поведение ребенка переключить процесс возбуждения на процесс торможения. Может быть, в таких случаях нужно уйти, замолчать или внезапно заговорить совсем о другом, но только ни в коем случае не являться добавочным раздражителем.

Зато родителям мальчиков и девочек слишком неторопливых и спокойных для своих лет, то есть с ярко выраженными чертами флегматического темперамента, следует почаще побуждать своих детей к более активным действиям. Нужно стараться увлекать их веселыми подвижными играми, подружить их с резвыми ребятами, давать побольше заданий, требующих расторопности, умения “быстро поворачиваться”, и даже подстегивать словами – “Побыстрей! Живей!”. Таким ребятам полезно почаще напомимнать о времени:

• “На эту работу даю тебе час!”,
• “В твоем распоряжении осталось 20 минут”.

Главное не забывать про спокойный ровный тон этих указаний.

Замкнутые, застенчивые, очень обидчивые дети, страстно увлекаясь чем-то одним, могут забыть обо всем остальном и они тоже требуют особого подхода. На поведении этих детей указывают черты меланхолического темперамента.

Учет темпераметра оказывает серьезное психологическое воздействие на всех детей, это помогает лучше адаптироваться в детском коллективе, так как ребенок может ясно понять свои возможности и способности, а педагог видит скорость и характер работы ребенка.
Проведенные наблюдения за поведением школьников в различных ситуациях приводят к выводу, что вид темпераметра влияет на процесс переутомления, чем чаще всего страдают дети и оценка его, позволяет вызвать механизмы психологической защиты в определенных жизненных ситуациях.

Это позитивное отношение к своим “отрицательным достижениям” реакция на негативную оценку других, улучшение размеренности и упорядоченности действий как реакции компенсации на утомляемость, подражание своим сверстникам (по причине экономии и равенства сил); заражение эмоциональным состоянием окружающих.

Решение проблем адаптации школьников к условия школьной жизни проходит намного лучше, ровнее, знания усваиваются прочнее, если взрослые, педагоги ведут воспитательный, образовательный процессы с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка и заботятся о его психическом здоровье.