Чтобы грамотно и эффективно организовать коррекционное воздействие ребенка с ТНР учителю-логопеду приходится постоянно совершенствоваться и искать всевозможные пути оптимизации для формирования познавательной сферы детей. Нас заинтересовало сенсорное развитие ребенка (СРР), т.к. это основой умственного (познавательного) развития (УР).

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [1, стр. 3].

В данной направлении работали как зарубежные исследователи (М.Монтессори, О.Декроли и многие другие ученые), а так же и ведущие отечественные (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец и др.) Исследования, проводимые в Институте психологии АПН РСФСР, указывают на то, что сенсорные компоненты являются ведущими при формировании умственных способностей у детей. Учитывая данные исследования, можно говорить о том, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств и соответственно, полноценного формирования представлений об окружающем мире [2, стр. 19].

Начиная с дошкольного возраста, и на протяжении всей жизни у человека, происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Алгоритм работы всех сенсорных систем одинаковый - от периферии (рецептора) сигнал по проводниковому отделу (нерву) поступает в центральный отдел (головной мозг). С каждым разом, весь это алгоритм повторяется. Каждые последующие операции мозг проделывает гораздо быстрее и увереннее. Конечно же, набор разрозненных ощущений сам по себе не учит дошкольника осмысливать полученную информацию, но при создании определенных условий происходит стимуляция познавательных процессов, т.е. объединение образов в единое целое - сенсорная интеграция (СИ). СИ - это результат мыслительных процессов человека, основанный на опыте, который приводит к умению выстраивать прогноз [3, стр. 17].

Психологическая наука и практика (В.Н.Аванесова, Э.Г.Пилюгина, Н.Н.Поддьяков и др.) убедительно доказали, что те знания, которые были получены словесным путем и одновременно не закреплены через чувственный опыт человека, можно отнести к неясным, неотчётливым и непрочным, , а это означает, что нормальное УР невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Анализируя проводимую нами работу, направленную на звукопроизношение, мы отметили, что дети «меньше откликаются» на определенный образ - картинку, внимание больше концентрируется при выполнение определенных действий не только с предметами, но и при выполнении четкой относительно сложной инструкции. В связи с этим, мы стали активно создавать и ориентироваться на игры с цветом и формой, задействовать игры на тактильное восприятие, на слуховое восприятие и слуховую память. Эти игры несли наиболее яркий эмоциональный отклик и тем самым, повышали эффективность проводимой работы по данному направлению. Для обогащения СО у детей не возникло необходимости создавать дорогостоящие сенсорные комнаты. Мы ориентировались на оборудование и игры, которые есть в нашем кабинете или группе сада. В арсенале каждого специалиста находится большое количество: разнообразных музыкальных инструментов (клавесы, погремушки, колокольчики, кастаньетами и т.д.); чудесных мешочков, сенсорных мячиков и т.д.; разнообразных конструкторов, мозаики, пазлов; магнитов, ручеек-игрушек, игрушек анти стресс и многое другое.

При определении направлений в работе, мы решили опираться на такие анализаторы, как:

• Зрительный анализатор (картинка);
• Слуховой анализатор (звук);
• Тактильный анализатор (ощущения от прикосновений к поверхности кожи);
• Проприоцептивный анализатор (информация о степени напряжения мышц);

Отдельно выделили:

• Речевой сигнал, т.к. он является наиболее сложным из всех сигналов в обработке.

Использование в логопедической работе игр по СР решили адаптировать к данным направлениям:

• фонематический слух;
• автоматизация звуков;
• дифференциация звуков.

Работа по автоматизации звуков с сенсорной стимуляцией проводится по традиционной схеме: изолированный звук; слоги; слова; словосочетания и фраза; предложения; закрепление в тексте и спонтанной речи.

Детям четырех - пяти лет чаще предлагались игры где к работе необходимо было подключить несколько анализаторов (два - три), один из которых являлся доминирующим. Чаще выбирали игры, в которых был задействован зрительный, слуховой или тактильный анализатор. Здесь активно велась работа над умением различать речевые и неречевые звуки, по формированию слуховой памяти и фонематического слуха, постановке и автоматизации звуков раннего онтогенеза.

Для детей пяти лет и старше подбирали игры, где приходилось задействовать три анализатора и более. В данном случае, работа выстраивается с опорой на основные принципы коррекционной педагогики. Дети для игры организовывались в подгруппу приблизительно с одинаковым уровнем развития тех или иных анализаторов. Так же был интересен подход, когда, находясь в одной команде (подгруппе) они могли дополнять друг друга с учетом разных возможностей у каждого ребенка. Например, кто-то лучше воспринимал информацию на слух, а у другого ребенка лучше работал тактильный анализатор.

При воздействии на зрительный анализатор использовались игры на восприятие цвета, формы, величины. Например игры: «Чудо - гусенка», «Звуковые заплатки», «Строители», «Найди и обведи все предметы (квадрате и т.д.)», игра «Большой - маленький», «Гномы- Великаны», «Зеркло загадок» и другие.

Работая над фонематическим слухом и вниманием, ведущим является слуховой анализатор. Здесь использовали такие игры, как: «Звуковая память», «Запомни - повтори» (с колокольчиками, клавесами, металлофоном и т.д.).

Тактильный анализатор давал наиболее эмоциональный отклик. Дети с восторгом играли с «Чудесным мешочком» и «Волшебным сачком». В этих играх они с легкостью запоминали наибольшее количество слов. Интерес вызывали такие игры как: «Скажи, где звук», «Найди и назови» и другие.

Проприоцептивный анализатор вызывал у части детей затруднение, но в связи с тем, что наша работа является не одномоментной, а систематическая и планомерная, эти затруднения за небольшое количество времени преодолевались. Мы проводились игры «Мышка в сыре», «Учим цвета и формы (с присосками)», «Твердый - мягкий», «Почувствуй - назови» и т.д. Особую трудность вызывали такие игры, как «Вредная лошадка» и «Собери цепочку», т.к. необходимо было контролировать напряжение мышц и плавность движений. При использовании «Ручек - игрушек» возникали сложности с силой надавливания на кнопки и последовательность движений в пространстве, к тому же, одновременно подключались к работе слуховой и зрительный анализаторы.

Совершенствуя методы и приемы работы над речевым сигналом, здесь проводились как традиционные речевые игры, а также и игры с воздействием на несколько анализаторов. Например: игру «Повтори - хлопни», «Достань и назови только большие (маленькие) предметы» и т.д.

Современный дошкольник - является не пассивным объектом педагогического воздействия. Он готов активно взаимодействовать с педагогом, обогащая свой опыт и тем самым повышая свое познавательное развитие, если педагог учитывает интересы ребенка, индивидуальные особенности и использует действенные и разнообразные методы и приемы в своей работе.

Литература

1. Венгер Л.А. и др. В29 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.: ил.
2. Журнал «Дошкольное воспитание» - 04/2018 · Л.Петерсон, И.Лыкова, А. А.Запорожец. Проблемы психологических исследований дошкольного детства
3. Куликова, Нина. Сенсорная интеграция без сенсорных комнат: доступный комплекс игр и упражнений / Нина Куликова. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2025. - 102 с. - (Развитие речи).