Класс:

7

Предмет:

География

Место урока/занятия

Раздел 3. Материки и страны

Тема урока/занятия

Антарктида - уникальный материк. Освоение человеком Антарктиды. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента

Уровень изучения:

основное общее

Тип урока/занятия (укажите тип урока):

урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний

Личностные:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России.
Ценности научного познания: овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач.
Трудового воспитания: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Базовые логические действия
• выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений.

Базовые исследовательские действия
• проводить по плану несложное географическое исследование по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

Работа с информацией
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
• систематизировать географическую информацию в разных формах.

Коммуникативные УУД:

Общение
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)
• планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

Регулятивные УУД:

Самоорганизация
• самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.

Самоконтроль (рефлексия)
• владеть способами самоконтроля и рефлексии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту.

Предметные:
• Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
• объяснять особенности природы отдельных территорий;
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ключевые слова: Южные материки, Антарктида, уникальный материк, первооткрыватели, Ф.Ф.Беллинсгаузен, М.П.Лазарев, Полюс холода, станция «Восток», шельфовый ледник, климат, географические объекты, экосистемы, географические карты, Конвенция об Антарктике (1959).

Краткое описание: на уроке учащиеся «открывают» Антарктиду как уникальный материк Земли, выясняют историю её освоения человеком, в том числе роль России в открытиях и исследованиях ледового континента; предусмотрено использование следующих видов деятельности: различать вклад путешественников в географическое изучение Антарктиды, описывать и сравнивать маршруты их путешествий; характеризовать основные компоненты природы материка, объяснять причины их уникальности, сравнивать способы получения географической информации на разных этапах научного изучения Антарктиды; находить в различных источниках, интегрировать, интерпретировать и использовать информацию необходимую для решения поставленной задачи.

Образовательные ресурсы: физическая карта Антарктиды, политическая карта мира, компьютер, проектор, презентация, видеофрагменты, учебник «География, 7 класс» («Полярная звезда»), атласы, контурные карты, раздаточные материалы

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный момент. Создание спокойной обстановки для восприятия и усвоения материала и психологического учебного настроения. Приветствие учащихся.
Направляет на восприятие: Фронтальная беседа с учениками.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть географическую карту и мозаику из частей древнего материка Гондваны (без Антарктиды). Обращается к индивидуальному опыту учащихся, осуществляет включение каждого во фронтальную работу и работу с источниками информации:
- Какие материки южного полушария мы уже изучили?
- Частью какого древнего материка они являлись?
- Какой части Гондваны не хватает, чтобы получился целый древний материк?
- Что вы знаете об Антарктиде?

Настрой на учебную деятельность. Занимают свои места. Проверяют готовность своего рабочего места. Приветствуют учителя.

Учащиеся вспоминают изученный ранее материал, рассматривают географические карты в атласе и учебнике, осуществляют поиск и систематизацию необходимой информации, включаются во фронтальную работу, отвечают на вопросы учителя, называют изученные материки и дополняют древний материк Гондвана недостающей частью - Антарктидой.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Создание проблемной ситуации через организацию эвристической беседы.
- Опираясь на текст учебника и дополнительные источники информации, предположите: какие существовали причины и предпосылки для открытия Антарктиды?
Учитель фиксирует на доске предположения учащихся, исправляет неточности.
Учитель демонстрирует карту Антарктиды и подводит учащихся к проблеме:
- Как же была открыта Антарктида?
Подведение обучающихся к формулированию темы и целей урока-путешествия, например, через загадку о материке («Самый высокий, самый холодный...») и постановку проблемного вопроса («Почему Антарктида была открыта позже всех?»).

Учащиеся принимают участие в эвристической беседе, работают с источниками географической информации, рассматривают иллюстрации, устанавливают причинно-следственные связи, выдвигают гипотезы о причинах и предпосылках для открытия нового материка

Этап 1.3. Целеполагание

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формулировка цели и построение плана урока:
Учитель просит учащихся сформулировать цель урока.
Конкретизирует цель урока, предложенную учащимися.
- Ребята, сегодня я предлагаю вам снова отправиться в путешествие к самому южному материку Земли, но чтобы стать первооткрывателями, нужно пройти геоквест«Антарктида - уникальный материк планеты» (работа в группах).
(Демонстрируется стартовая картинка, объясняются правила игры)
- Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы пройти эту игру?
Учащимся сообщается, что в ходе игры мы составим таблицу, которая демонстрируется на слайде.

Учащиеся формулируют цель урока:
- Вспомнить, как была открыта Антарктида.
- Узнать, почему материк называют уникальным.
- Изучить ФГП и природу материка и т.п.
Формулируют тему и цели урока (Антарктида - уникальный материк, её освоение, роль России в открытии и изучении материка), в том числе, используя ключевые слова.
С помощью учителя предлагают способы достижения цели урока:
Мы научимся использовать различные источники географической информации (учебник, атлас, интернет, видеоролики и др.), для поиска необходимых сведений о путешественниках, их открытиях, для исследования природы и научных станций Антарктиды, данные знания помогут нам понять значение географических знаний о континенте, а также составить ключ к двери и пройти геоквест.

БЛОК 2. Открытие нового знания

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по открытию нового знания

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель предлагает разделиться на группы по 3-4 человека (путем «жеребьевки» или по партам), отправляет ссылку на геоквест каждой группе учащихся, побуждает учащихся к самостоятельному поиску знаний, выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации (не дает готовые знания, но направляет, участвует в обсуждении). Цель педагога - дать возможность учащимся думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.
Учитель предлагает каждой группе представить результаты своей работы в виде таблицы.
Учитель проверяет выполнение заданий, комментирует ответы учащихся.
Учитель предлагает вернуться к цели урока и ответить на вопросы:
1. В чём уникальность материка (ФГП, Полюс холода, шельфовый ледник, уникальный растительный и животный мир, материк международного сотрудничества и т.д.).
2. История освоения и современные исследования на материке.
3. Какова же роль России в современных исследованиях (Ф.Ф.Беллинсгаузен, М.П.Лазарев, станция «Восток»)?

Учащиеся выполняют задания по поиску подсказок и нахождению ключа. Ищут подсказки, записывают части ключа на листке. На каждом этапе геоквеста идет обсуждение задания игры в малых группах, изучение тематических карт атласа, поиск недостающей информации в предложенных источниках. Информация систематизируется, обобщается, осуществляется выбор наиболее эффективных способов решения каждой из задач в зависимости от конкретных условий.
Представители от групп выступают с результатами своей работы по различным источникам географической информации, последовательно заполняют общую таблицу (если ответы правильные - на экране появляется ключ «Антарктида»).
Учащиеся других групп слушают, сравнивают способы выполнения заданий со способами своей группы, задают вопросы, участвуют в дискуссии, записывают полученные результаты в таблицу.
Кратко оформляют результаты в виде таблицы в тетради.
Антарктида - уникальный материк планеты

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель предлагает путешествие по карте: на политической карте и карте Антарктиды показать маршруты путешественников, особенности ФГП, природы, научные станции и их принадлежность странам мира, обсудить интересные факты о континенте.

Работа с географическими картами: показывают маршруты экспедиций, особенности ФГП, природы, научные станции и их принадлежность странам мира, обсуждают ключевые понятия, интересные факты о континенте, объясняют их.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель раздает обучающимся индивидуальные карточки с картографическим практикумом (выполняется на контурной карте): обозначение географических объектов, маршрутов экспедиций, научных станции, в т.ч. российской станции «Восток».

Выполняют задания учителя, отмечают на контурной карте географические объекты и подписывают их.
В конце выполнения - результаты прикрепляют на классную доску по группам (экспедициям). Анализируют выполненные задания.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1.Учитель предлагает задание: «Представьте, что вы - руководитель российской полярной экспедиции. Для обеспечения станции «Восток» разработайте рацион питания на месяц, учитывая экстремальные условия и высокую нагрузку.
Предложите не менее 5 основных продуктов и обоснуйте их выбор (связь с биологией, физикой)».
2.Инициирует групповую работу: «Ваша группа - это Международный комитет по охране природы Антарктиды. Разработайте 3-5 правил/ запретов для туристов, посещающих ледовый континент. Обоснуйте каждое правило, используя знания о хрупкости экосистемы и значении материка как природной лаборатории».

Работают в группах. Составляют рацион питания, обосновывая свой выбор, устанавливая межпредметные связи (география, биология, химия/физика).

Работают в группах. Обсуждают, формулируют правила (например, запрет на кормление пингвинов, утилизацию всего мусора) и готовят краткую презентацию своих решений.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает решить задачу в формате ОГЭ (выбор нескольких верных ответов):
- Выберите три характеристики, присущие только Антарктиде как материку:
1) Самый высокий материк Земли.
2) Имеет самое холодное место на планете (-89,2°С).
3) Омывается водами трех океанов.
4) Материк, не имеющий постоянного коренного населения и принадлежащий всему человечеству.
5) Имеет самый крупный на планете действующий вулкан Эребус.
6) Соединен узким перешейком с другим материком».

Учащиеся самостоятельно выполняют тестовое задание, демонстрируя знание уникальных черт материка и его международного статуса. Осуществляют самопроверку и взаимопроверку.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает учащимся задание по вариантам:
1 - прочитать короткий отрывок из дневника полярника;
2 - прочитать статью о таянии льдов Антарктиды
и ответить на вопросы:
1: «Какова роль Антарктиды в регулировании климата Земли?»,
2: «Какие экологические риски вытекают из текста?»

Анализируют предложенный текст (источник информации) и формулируют ответы, демонстрируя способность применять знания для оценки экологической ситуации.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Викторина (по рядам) «Роль России в исследовании Антарктиды» (для осознания российской гражданской идентичности):

Почему Антарктида считается одним из самых загадочных и малоизученных регионов на Земле?

Как экспедиция Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный» в 1819-1821 годах повлияла на дальнейшие исследования Антарктиды?

Почему Антарктида является идеальным местом для астрономических и космических исследований?

Почему российские учёные проводят масштабные исследования ледников, анализируя их динамику и влияние на уровень мирового океана?

Почему российские биологи изучают разнообразие микроорганизмов, растений и животных, обитающих на континенте и в его прибрежных водах?

Почему Россия активно поддерживает инициативы по сохранению экосистем Антарктики и снижению экологического воздействия на континент?

Почему российские учёные участвуют в международных научных проектах и сотрудничают с коллегами из других стран?

Участвуют в викторине, зарабатывают баллы своей команде, сопоставляют свои суждения по географическим вопросам с суждениями других учеников.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает выполнить тестовую работу. Раздаточный материал лежит на парте (на выполнение работы 5 минут). Проверка с помощью ключа на экране.

Выполняют тест по теме «Антарктида»

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учитель организует с учащимися подведение итогов и оценку качества выполнения работы в форме взаимопроверки и самооценки своего труда.
- Оцените своё «путешествие» и достижение целей (например, с помощью вопросов: «Что я узнал?», «Что было самым сложным/интересным?», «Достигнута ли цель урока?» и т.д.).
- Дайте оценку своей работе на уроке:
- Удовлетворён степенью выполнения работы, т.к. выполнял всё без особых затруднений.
- Удовлетворён работой частично, т.к. испытывал затруднения, терял интерес к выполнению заданий.
- Не удовлетворён, т.к. мало что удалось выполнить самостоятельно.

- Отметьте, какой этап урока для вас был наиболее интересен.
- Удовлетворены ли вы работой в группе и адекватностью оценки вашей деятельности, которую дали одноклассники?

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.
Объясняют причины достижения / недостижения результатов деятельности, дают оценку приобретённому опыту.

Этап 5.2. Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание:
1. Прочитать § 35, ответить на вопросы после параграфа.
2. Подготовить краткое сообщение об экосистемах Антарктиды.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Разъясняет домашнее задание

Задают уточняющие вопросы.