«Читать - это ещё ничего не значит;
что читать и как понимать прочитанное -
вот в чём главное.»
К.Д.Ушинский

Современное начальное образование ставит перед учителем задачу не просто научить ребёнка складывать буквы в слова, а сформировать умение понимать прочитанное, извлекать смысл, анализировать и применять полученную информацию в реальной жизни. Именно это и составляет суть смыслового чтения - важнейшего компонента функциональной грамотности.

Второй класс - особый этап в становлении читателя. Ребёнок уже освоил технику чтения, переходит от послогового чтения к чтению целыми словами и начинает воспринимать текст как смысловое целое. Именно сейчас, пока не сложились стереотипы поверхностного «скольжения» по тексту, важно заложить правильные стратегии работы с ним.

Цель данной статьи - показать, какие конкретные приёмы и задания помогают формировать смысловое чтение у учащихся 2 класса на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира.

Что такое смысловое чтение

Смысловое чтение - это вид чтения, целью которого является понимание читателем смыслового содержания текста. В соответствии с ФГОС НОО смысловое чтение входит в состав познавательных универсальных учебных действий и является сквозным метапредметным навыком, необходимым на всех уроках без исключения.

Функционально грамотный второклассник умеет:

• находить в тексте запрашиваемую информацию;
• определять тему и основную мысль текста;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• делать простые выводы на основе прочитанного;
• соотносить текстовую информацию с личным опытом.

Эти умения необходимы ребёнку уже сейчас: при работе с условием математической задачи, при чтении учебного текста по окружающему миру, при чтении инструкций и заданий на контрольной работе.

Три этапа работы с текстом

Методика смыслового чтения предполагает трёхэтапную работу с любым текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. Каждый этап решает свои задачи и использует собственный набор приёмов.

1. До чтения (антиципация и мотивация)

Главная задача этого этапа - активировать имеющийся опыт ребёнка, создать интерес к тексту и сформировать первичные ожидания. Во 2 классе хорошо работают следующие приёмы:

• «Рассматривание иллюстрации и заголовка»: учитель предлагает рассмотреть картинку и задаёт вопрос: «Как ты думаешь, о чём будет этот текст?»;
• «Верные и неверные утверждения»: учитель предлагает 3-4 высказывания по теме текста, дети соглашаются или не соглашаются до чтения, а затем проверяют себя через текст;
• «Ключевые слова»: на доске записаны 4-5 слов из текста, дети придумывают, какая история может в нёй быть.

2. Во время чтения (понимание и анализ)

Этот этап направлен на то, чтобы ребёнок не просто озвучивал слова, а понимал происходящее по ходу чтения. Эффективные приёмы для 2 класса:

• «Чтение с остановками»: учитель прерывает чтение в нескольких ключевых точках и задаёт вопросы: «Что произошло? Почему? Что будет дальше?»;
• «Пометки на полях»: при работе с распечатанным текстом дети подчёркивают незнакомые слова, ставят «?» рядом с непонятными местами;
• «Картинный план»: после каждой части дети зарисовывают в тетради маленький схематичный рисунок - это развивает умение делить текст на смысловые части и фиксировать главное.

3. После чтения (осмысление и применение)

На этом этапе проверяется глубина понимания и происходит «присвоение» прочитанного - соотнесение с собственным опытом и оценка прочитанного. Рабочие приёмы:

• «Тонкие и толстые вопросы»: «тонкие» вопросы предполагают ответ «да/нет» или фактическую информацию из текста, «толстые» - развёрнутое рассуждение («Почему герой поступил именно так?»);
• «Синквейн»: ребёнок составляет пятистрочное стихотворение-схему по главному герою или теме текста - это развивает умение выделять ключевые характеристики;
• «Письмо герою»: дети пишут короткое обращение к персонажу - это формирует личностное отношение к прочитанному;
• «Возврат к прогнозам»: сравнение того, что дети предполагали до чтения, с тем, что оказалось на самом деле.

Смысловое чтение на разных уроках

Важно понимать, что смысловое чтение - это не только предмет «Литературное чтение». Второклассник работает с текстом на каждом уроке, и учитель начальной школы имеет уникальную возможность формировать этот навык системно, в рамках всех дисциплин.

На уроках русского языка смысловое чтение формируется через работу с текстами упражнений: определение темы, восстановление деформированного текста, озаглавливание абзацев.

На уроках математики ключевым является умение читать условие задачи: выделить данные, понять вопрос, отделить нужную информацию от лишней. Приём «Перескажи условие своими словами» помогает детям избавиться от механического переписывания и научиться понимать математический текст.

На уроках окружающего мира дети работают с информационными текстами: учатся находить ответ на конкретный вопрос, читать схемы и таблицы, извлекать факты и отличать их от мнений.

Роль внеурочной деятельности

Большую роль в формировании смыслового чтения играет внеурочная деятельность. Театральные постановки требуют глубокого понимания текста роли, мотивов персонажей, логики диалога. Литературные кружки создают среду, в которой чтение воспринимается не как учебная обязанность, а как удовольствие и способ познания мира. Участие в викторинах и олимпиадах по чтению побуждает детей внимательно читать вопрос и точно формулировать ответ.

Заключение

Смысловое чтение - это не отдельный урок и не дополнительный раздел программы. Это способ работы с любым текстом, который учитель формирует у детей системно, день за днём, на каждом уроке.

Систематическое применение приёмов трёхэтапной работы с текстом, вопросов разного уровня сложности, творческих заданий после чтения позволяет не только повысить качество понимания текста, но и сформировать у младшего школьника привычку думать над прочитанным - а это и есть основа функциональной грамотности.

Использованные ресурсы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2021.
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа. - М.: Баласс, 2012.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991.
4. Мисаренко Г.Г. Формирование навыка смыслового чтения в начальной школе // Начальная школа. - 2019. - №4.
5. Функциональная грамотность школьников: организация обучения по ФГОС. - https://dzen.ru/a/ZPdshv2JXhfu…
6. Образовательные платформы: Учи.ру, РЭШ, МЭШ - инструменты развития читательской грамотности в начальной школе.