Для многих детей группы young learners чтение на уроке чаще всего ощущается как монотонная активность: скучный стол, палец, медленно проводящий невидимую линию от слога к слогу, медленное методичное звучание слов. Таким образом, учитывая всю важность такого фундаментального навыка, как чтение, сам процесс чаще всего превращается в скучную механическую рутину. Данная статья предлагает несколько практичных идей, как сделать чтение и работу с текстом на уроках английского у младших школьников более увлекательными и эффективными, не исключая возможность использования предложенных идей на начальном этапе изучения языка вне зависимости от возраста.

1. Set the Stage, или сила упражнений, предваряющих чтению.

Важный момент во время тренировки навыка чтения на уроке с младшими школьниками начинается еще до того, как дети открывают книгу. Простое указание на текст не позволяет учителю активизировать у детей наличествующие знания, не говоря уже о повышении мотивации как к улучшению самого навыка чтения, так и к расширению своего запаса знаний в целом. Учитывая рассеянность внимания детей младшего школьного возраста, учителю необходим яркий мотивационный элемент, к примеру:

а) Образная игра вдетективов: делим группу на пары-тройки и просим учеников вообразить себя детективами, чтобы сложить пазл, которым является обложка книги. Задаем наводящие вопросы: What do you see here, in this cover? What is this book about? Вместо прямого вопроса о названии книги лучше задать ученикам наводящие вопросы: Where do you think this take place? How does the character feel? What is about to happen? На данном этапе очень важно отсутствие какой-либо критики со стороны учителя: все идеи, предложенные детьми, являются интересными и ценными для воображаемого расследования. Именно это позволяет активизировать у детей критическое мышление, а также заинтересовать их на само чтение с целью завершить расследование и узнать, кто из них был прав.

б) Сенсорная игра в детективов: до того, как дети увидят название истории, учитель вводит тему через осязаемые объекты. Если история о ферме, на урок можно принести кусочек сена, или включить звук петуха, или раздать детям пластиковых домашних животных. Просим детей закрыть глаза и представить, что они гуляют на ферме в солнечный день. Это должно активизировать лимбическую систему - эмоциональный центр мозга - делая последующий текст значимым лично каждому ученику.

в) Полное физическое реагирование (Total physical response): непосредственно перед чтением учитель обучает учеников новым словам из текста не через карточки, а через движение. Ученики встают и повторяют за учителем движения и звуки, описывающие то или иное слово. Затем учитель закрепляет новые слова, называя их отчетливо, в то время как ученики уже сами делают соответствующие слову движения и звуки. Этот метод позволяет ученикам снизить трудность декодирования новых слов за счет активизации физической памяти, связанной со смыслом.

г) Интерактивное чтение (картинки и видео): для активации интереса к новой истории перед чтением дети в мини-группах выстраивают карточки с картинками из комикса по предполагаемому ими развитию сюжета и одновременно учатся делиться мнением на английском ("I think this picture is number 1", "I agree" и т.д.). Затем все проверяют порядок картинок через просмотр видео к данной истории. Следующий этап - просмотровое чтение на понимание больших деталей. Ученики сопоставляют картинку с репликами из истории, что вынуждает детей вникнуть в суть прочитанной реплики. На данном этапе проверка осуществляется посредством прослушивания аудиотекста, чтобы дети не отвлекались от текста на видео. Далее, при помощи задания "Я ищу того, кто сказал…» (I spy my eye on someone who says…) дети ищут в тексте того, кто сказал вышеупомянутые реплики. Стоит заметить, что данный этап обычно очень нравится детям, потому что ассоциируется с игрой, тем не менее, все участники тренируют навык поискового чтения (scanning). Финальным этапом является чтение текста по ролям, когда дети уже ощущают больше уверенности благодаря хорошей подготовке и произносят новые слова с полным пониманием смысла без перевода.

2. From Passive to Active, или повышение динамики во время чтения. Зачастую сам процесс чтения на традиционном уроке превращается в нудную, монотонную рутину, которая способна убить мотивацию к чтению у младших школьников. В связи с этим, основной целью на данном этапе непосредственного взаимодействия с текстом является поддержание активности детей:

а) Хоровое чтение вместе с героем истории: учитель превращает урок в театр, где каждый ученик играет свою роль, озвучивая текст разными голосами (низкий голос - для великана, писклявый голос - для мышки и т.д.). Учитель активно дирижирует в процессе чтения: встает и жестикулирует рукой, чтобы дети читали громче, или подносит палец к губам, чтобы дети читали тише. Данный прием трансформирует декодирование текста в физическую игру и помогает ученикам ассоциировать интонацию со значением.

б) «Разыграй свою развязку» (Stop, Jot and Act): Учитель делает паузу во время кульминации или эмоциональных событий читаемой истории и просит учеников незамедлительно проиграть то, что они только что прочли, а также показать свое развитие событий. К примеру, учитель делает паузу в момент, когда главный герой собирается открыть волшебную дверь, и просит учеников замереть в позе героя, еще больше погружая их в контекст при помощи наводящих вопросов («Вам страшно? Волнительно? Любопытно?»). Данный метод является более доступным для младших школьников, чем более привычный вербальный диалог с учителем о прочитанном.

в) «Я - эксперт»: младшие школьники любят быть экспертами. Когда во время чтения на иностранном языке встречается незнакомое слово, учитель говорит, что не может справиться один, и просит помощи у учеников. Данный метод помогает сделать урок более динамичным за счет того, что позволяет ученикам быть более активными участниками.

Резюмируя, задача сделать чтение на уроке английского языка более увлекательным означает не добавление работы учителю, но смещение парадигмы. Таким образом, учитель мотивирует учеников задаться вопросом не о том, нужно ли вообще читать, а о моменте, когда читать становится необходимым. Такая парадигма позволяет относиться к книге не как к тесту, который нужно сдать, но как путь к новым приключениям.