Тип урока: практическое занятие.

Вид урока: повторение знаний.

Цели: развитие вокально-интонационных и аналитических навыков, обновление музыкально-теоретических знаний и умений, подготовка к восприятию нового материала.

Задачи: повторение тональности Ми-мажор и ее элементов в различных видах учебной деятельности.

Методы обучения: практический, наглядный.

План урока:

1. Организационный момент - 2 мин.
2. Повторение ключевых знаков в мажорных диезных тональностях, пройденных в 4 классе. - 5 мин.
3. Интонационные упражнения. - 10 мин.
4. Устный диктант. - 5 мин.
5. Сольфеджирование примеров, анализ строения, мелодических особенностей, определение аккордовых звуков в мелодии. - 10 мин.
6. Повторение главных трезвучий в тональности. Интонирование, запись, игра на фортепиано. - 10 мин.
7. Повторение темы «Тритоны». - 10 мин.
8. Слушание примера, анализ мелодических особенностей. Интонирование примера. Повторение Д7. - 5-7 мин.
9. Подведение итогов, домашнее задание. - 3 мин.

Материально-техническое оснащение: фортепиано, учебники, макет клавиатуры (индивидуально каждому ученику), наглядные пособия «Столбица», «Главные трезвучия лада».

Ход урока

1. Преподаватель приветствует учеников, отмечает присутствующих, раздает учебные и наглядные пособия, называет тему занятия и задачи.

2. С помощью макета клавиатуры ученики называют диезные мажорные тональности до 4 знаков. Преподаватель просит вспомнить и назвать принцип расположения тональностей (для упрощения он называется квинтовым вместо кварто-квинтового). С помощью макета клавиатуры ученики называют диезные мажорные тональности до 4-х знаков, а также порядок ключевых знаков.

3. Ученики настраиваются в Ми-мажоре. Группе дается задание: записать гамму Ми-мажор, пронумеровать ее ступени и обозначить устойчивые и неустойчивые. Гамма записывается на доске (одним из учеников) и в тетрадях, пропевается хором с гармонической поддержкой преподавателя. Преподаватель предлагает вспомнить обороты с разрешениями, обозначить в схеме, пользуясь пособием «Столбица». К доске вызывается ученик, выполняющий это задание, остальные сверяют свои записи. Хором поются упражнения: «разрешение», «опевание устойчивых ступеней». Неточное интонирование исправляется при повторном исполнении (преподаватель обращается к чисто поющим ученикам за помощью, остальные подстраиваются).

4. Объявляется следующий вид работы: устный диктант. Преподаватель поет со словами пример № 5 из учебника сольфеджио 2 класса, Ж.Металлиди, А.Перцовской. Песня разучивается хором по слуху. Определяется количество фраз; анализируется мелодия: какой прием развития встречается в ней, какие знакомые элементы легко спеть. Ученики находят секвенцию, движение по Т53 и верхнему тетрахорду Ми-мажора. После подробного разбора мелодию сольфеджируют хором.

5. Ученики открывают учебник сольфеджио 4 класса Ж.Металлиди, А.Перцовской. Перед сольфеджированием подробно разбирается начальный период примера № 57. Вопросы и задания преподавателя: назвать и пропеть начальный интервал для настройки, пропеть обороты, где встречается движение по аккордам; просольмизировать с тактированием, четко выполняя ритм; пропеть отдельные фразы. Пение сопровождается аккомпанементом преподавателя. Следующее задание: назвать количество фраз, особенности развития мелодии. Ученики находят секвентное развитие в 3-й фразе, отмечают неповторность фраз. Преподаватель напоминает, что эта мелодия имеет форму периода, характерную для песен, танцев, маршей, и просит назвать более мелкие части периода. На доске записывается схема, буквенно отображающая период, предложения, фразы. Пример сольфеджируют хором.

6. Возвращаясь к примеру № 57, пользуясь наглядным пособием, ученики повторяют трезвучия главных ступеней, обращения тонического трезвучия. Преподаватель вызывает желающих записать аккорды на доске; остальные делают то же в тетрадях. Аккорды пропеваются хором с гармонической поддержкой. Вопросы к классу: какие аккорды неустойчивы и почему? Как разрешить S, D? У доски работают несколько учеников, остальные принимают участие, отвечая на вопросы и помогая друг другу, затем упражнения интонируются хором.

7. Повторение темы «Тритоны». Раздается учебное пособие преп. Лукьяновой, исполняется двухголосная песенка- правило (№ 4) о тритоне, называются интервалы в ней: ум. 5 и ее разрешение в б.3. Эти интервалы учащиеся находят в Ми- мажоре, делают запись на доске, интонируют одноголосно и двухголосно. Вопрос: какой еще интервал является тритоном и как превратить ум. 5 в него? Ученики находят обращение ум. 5, записывают с разрешением, играют поочередно на фортепиано.

8. Повторение Д7. В учебнике 4 класса учащиеся открывают № 104, слушают его исполнение преподавателем на фортепиано, хором сольфеджируют. Вопросы: назвать тональность, найти в примере движение по звукам аккордов. Ученики не сразу вспоминают название Д7; наводящие вопросы помогают вспомнить его строение, разрешение, после чего аккорд записывают и пропевают хором.

9. Оценивание работы класса. Преподаватель отмечает продуктивность занятия, дает домашнее задание - повторить материал, пройденный на уроке.

Учебники, учебное пособие

1. Ж.Металлиди, А.Перцовская. Сольфеджио для 2класса ДМШ «Мы играем, сочиняем и поем». «Композитор», СПб, 2019.
2. Ж.Металлиди, А.Перцовская. Сольфеджио для 4 класса ДМШ «Мы играем, сочиняем и поем». «Композитор», СПб, 2002.
3. Н.Лукьянова. Методическое пособие «Тритоны между IV и VII ступенями мажора и гармонического минора».