Введение: наставничество в контексте профессионального роста

Современная образовательная организация немыслима без системной работы по развитию кадрового потенциала. Одной из наиболее эффективных форм такой работы является наставничество, которое сегодня выходит за рамки традиционной модели «опытный – молодой специалист». Всё большее значение приобретает горизонтальное наставничество – взаимообучение коллег, совместное проектирование и решение профессиональных задач. Именно в этом ключе был разработан и реализован образовательный хакатон «Функциональная грамотность учителя как основа функциональной грамотности обучающегося» в рамках постоянно действующего семинара (ПДС). ПДС, как гибкая форма методической работы, позволяет реагировать на актуальные запросы педагогов, а хакатон становится тем драйвером, который превращает теоретическое ознакомление в практическое созидание.

Концептуальные основы: от IT-марафона к педагогическому проектированию

Хакатон (от англ. hackathon) – формат, пришедший из IT-сферы, где команды специалистов в сжатые сроки совместно разрабатывают прототип продукта, решая конкретную задачу. Адаптация этого формата к образовательному контексту позволила создать интенсивную среду для профессионального взаимодействия и кооперации. Образовательный хакатон был определен как двухдневное творческое событие, нацеленное не на соревнование, а на совместный поиск решений и создание готовых методических продуктов.

Цель мероприятия – создание условий для развития профессиональной компетентности педагога через повышение мотивации к использованию инновационных форм работы и непосредственное проектирование контента для формирования функциональной грамотности учащихся.

Задачи хакатона:

• Ознакомить педагогов с концепцией функциональной грамотности в международном контексте (PISA) и методикой создания соответствующих заданий.
• Сформировать практические навыки проектирования заданий по ключевым компонентам функциональной грамотности.
• Апробировать модель горизонтального наставничества в процессе командной работы.
• Создать банк прототипов методических материалов (заданий), адаптированных к контексту школы.

Модель наставнического взаимодействия в рамках хакатона

Организационная структура хакатона была выстроена таким образом, чтобы максимизировать эффект взаимообучения:

1. Этап погружения и целеполагания. Ведущие (администрация, руководители ШМО) выступили в роли методических наставников-модераторов, задающих рамки и знакомящих с критериями качества проектируемых продуктов.
2. Этап командной проектной работы. Педагоги были распределены в межпредметные команды. Внутри каждой команды естественным образом возникали роли предметных наставников: учитель математики выступал экспертом по структуре задачи, филолог – по работе с текстом, учитель естественно-научного цикла – по формированию глобальных компетенций. Это классический пример партнёрской (горизонтальной) модели наставничества, где каждый вносит свой уникальный профессиональный вклад в общий продукт.
3. Этап экспертизы и кросс-рецензирования. После создания прототипов был запущен механизм взаимного наставничества:
   • Учителя математики проверяли задания коллег на соответствие программному материалу и логике.
   • Учителя русского языка выступали в роли корректоров и экспертов по читательской грамотности.
   • Учителя английского языка обеспечивали лингвистическую адаптацию материалов.

Данный этап трансформировал разрозненные задания в выверенные, междисциплинарные методические комплексы.

Содержательные направления работы (продукты наставничества)

Командам были предложены четкие направления для проектирования, что структурировало работу и позволило получить конкретные, измеримые результаты:

1. Пакет заданий по математической грамотности. Команды разрабатывали комплекс из 5-7 задач, объединенных единым жизненным сюжетом. Критериями стали комплексность, проблемность, вариативность и реалистичность – ключевые принципы заданий PISA.
2. Пакет заданий по читательской грамотности. Акцент делался на работу с составными, сплошными и несплошными текстами из школьных учебников, что способствовало интеграции формируемых навыков в ежедневную учебную деятельность.
3. Пакет заданий по креативному мышлению. Педагоги проектировали задачи на генерацию идей, решение проблем и оценку решений, учитывая необходимость создания открытых, неоднозначных контекстов.
4. Пакет заданий по глобальным компетенциям. Работа в этом направлении потребовала от команд интеграции знаний из различных предметных областей для анализа глобальных проблем и ситуаций межкультурного взаимодействия.

Каждый созданный пакет стал не просто набором упражнений, а прототипом будущего школьного методического ресурса, рожденного в процессе коллегиального наставничества.

Результаты и выводы: хакатон как стартовая площадка для системной работы

Проведенный образовательный хакатон позволил достичь нескольких значимых результатов:

1. Практико-ориентированное повышение квалификации: педагоги не просто прослушали теорию о функциональной грамотности, а самостоятельно спроектировали ее инструменты, что обеспечило глубокое понимание темы.
2. Формирование профессиональных сообществ: работа в междисциплинарных командах укрепила горизонтальные связи между педагогами разных ШМО, создав основу для устойчивых наставнических пар и микрогрупп.
3. Создание адаптированного методического фонда: школа получила первичный банк заданий, который после дополнительной экспертизы и доработки можно тиражировать и использовать в учебном процессе.
4. Мотивационный эффект: интенсивный формат хакатона, его динамика и ориентация на результат повысили вовлеченность педагогов в процессы школьного методического творчества.

Формат образовательного хакатона доказал свою высокую эффективность как модель организации наставнического взаимодействия в школе. Он позволяет перевести наставничество из плоскости трансляции опыта в плоскость совместного производства знаний и решений. Такой подход не только развивает функциональную грамотность учителей, но и создает в коллективе культуру сотрудничества, открытости и непрерывного профессионального роста, что является ключевым условием для достижения современного качества образования.