Скачать презентацию (12.75 МБ)

Здравствуйте, коллеги! Меня зовут Маркова Динара Ильдаровна, и я учу детей английскому языку. Но на моих уроках мы не просто учим алфавит и считаем до десяти. Мы… дышим как диафрагма, путешествуем по кровеносной системе в роли эритроцита, строим меню для супергероя и собираем работающую модель сердца из стаканчиков. Это не магия, это методика CLIL (Content and Language Integrated Learning) в ее самом живом и практичном проявлении. Сегодня я хочу поделиться с вами приемами, которые помогают мне делать сложные темы программы по естествознанию понятными, увлекательными и «говорящими» на английском для учеников начальной школы.

Тема: “Преподавание сложных естественнонаучных тем на английском языке в начальной школе с использованием методологии CLIL (на примере модуля «Человеческое тело и здоровье»)”.

Актуальность: Интеграция сложного естественнонаучного содержания (анатомия, физиология, физика) с изучением иностранного языка в начальной школе создаёт уникальные вызовы, которые нельзя решить традиционными методами. Ученики 8-10 лет (2-4 класс) находятся на стадии конкретно-образного мышления. Абстрактные понятия («энергия», «газообмен», «круговорот крови») для них неосязаемы и сложны для восприятия даже на родном языке. На иностранном языке эти понятия рискуют остаться «пустыми ярлыками». Ребёнку необходимо одновременно усвоить непростой новый научный факт или принцип и оперировать им на иностранном языке с ограниченным лексическим запасом (уровень A1-A2). Без специальных приёмов урок превращается в непосильную нагрузку, где ни язык, ни наука не усваиваются, а интерес ученика гаснет.

Таким образом, актуальность заключается в поиске и апробации таких педагогических стратегий, которые снижают когнитивную нагрузку, делают невидимое – осязаемым и увлекательным, а иностранный язык – естественным инструментом открытия.

Цель: разработать и внедрить систему креативных и эффективных приёмов CLIL, обеспечивающую глубокое предметное понимание сложных естественнонаучных тем и параллельное развитие иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

Задачи:

Методические:

• Адаптировать сложное научное содержание до уровня доступных концепций (например, «лёгкие – воздушные шарики», «сердце – насос»).

Предметные (естественнонаучные):

• Сформировать целостное, наглядное представление о системах организма и физических явлениях.
• Развивать навыки научного наблюдения, предсказания (hypothesizing) и простейшего эксперимента.

Языковые:

• Создать устойчивые ассоциации между научным понятием, его функцией и лексической единицей на английском языке.
• Стимулировать продуктивные высказывания (говорение) в рамках изученной темы.

Развивающие:

• Развивать кинестетический, визуальный и социальный интеллект через мультисенсорную деятельность.
• Воспитывать умение работать в команде и представлять результат совместной проектной деятельности.

Философия моего подхода: «Понял – сделал – рассказал». Мой главный принцип: сложная тема должна пройти через три стадии:

1. Понял (через визуал, историю, аналогию).
2. Сделал (через эксперимент, модель, игру).
3. Рассказал (через простой английский, используя новые термины).

Этот цикл создает прочные нейронные связи: знание становится не абстрактным, а своим, «прирученным» руками и языком.

Далее я хочу представить вашему вниманию используемые мной лично педагогические приемы и игры из моей копилки, которые делают уроки в формате CLIL такими увлекательными и стимулируют эффективную познавательную деятельность, несмотря на сложность преподаваемого материала.

Презентация

1. «Я — система!» (Прием телесного обучения)

Сложные физиологические процессы оживают, когда дети сами становятся их частью.

Тема: “Дыхательная система”.

Игра «Inhale-Exhale Orchestra»: Дети встают в круг. Я говорю: «We are one big lung!». На «Inhale» (вдох) все медленно поднимают руки вверх и расширяют грудную клетку, на «Exhale» (выдох) — опускают руки со звуком «whoosh». Добавляем сложность: один ребенок — «diaphragm» (диафрагма) — приседает на вдохе и встает на выдохе. Мы проговариваем действия: «The diaphragm moves down, the air comes in!». Так термины inhale, exhale, diaphragm, lungs, ribcage запоминаются телом.

2. «Миссия: Спасти Эритроцита!» (Сюжетно-ролевая игра)

Тема: “Кровеносная система”.

Задание: Класс — это кровеносная система. Двое детей, взявшись за руки, — heart (сердце). Через обруч (lungs — легкие) они «качают» кислород. Другие дети — red blood cells (эритроциты). Их миссия — взять красный кубик (oxygen) у легких, пробежать по маршруту (отмеченному веревками — arteries/veins), доставить его к игрушечным мышцам (muscles) и забрать синий кубик (carbon dioxide). Команды «The heart is pumping!», «Go to the lungs!», «Deliver the oxygen!» создают полное погружение.

3. «Энерджи-детективы» (Исследовательский квест)

Тема: “Типы энергии (kinetic, potential, thermal, sound)”.

Задание: В классе организованы станции. На каждой — предмет и инструкция на простом английском.

• Станция A: Запустить машинку с горки. Записать: «The car had potential energy, then it got kinetic energy».
• Станция B: Потереть ладоши. Записать: «My hands got warm. I made thermal energy».
• Станция C: Звенеть колокольчиком. Записать: «This is sound energy».

Дети ходят с «Detective’s Notebook», заполняют его схемами и подписями.

4. «Меню для Чемпиона» (Проектная работа с реальным выходом)

Тема: “Сбалансированное питание (Food Groups)”.

Задание: Мы не просто учим слова «protein», «dairy». Мы создаем «A Champion’s Menu» для вымышленного спортсмена (или для школьной столовой). Дети получают «продуктовые корзины» (картинки из журналов). Их задача: составить меню на день, наклеить картинки на плакат и защитить свой проект: «For breakfast, he has eggs (protein) and yogurt (dairy) for strong muscles!». Это учит критическому мышлению и аргументации на простом английском.

5. «Зоопарк классификации» (Таксономическая игра)

Тема: “Виды животных (mammals, birds, reptiles, etc.)”.

Задание: У каждого ребенка на спине — картинка животного. Он задает вопросы на английском, чтобы угадать, кто он: «Do I have feathers? Can I fly? Am I a mammal?». После угадывания он должен отнести себя в нужный «вольер» (угол класса с табличкой Mammals, Birds). Затем мы «экскурсией» обходим зоопарк, и каждый представляет своего животного: «I am a parrot. I am a bird. I have feathers and a beak».

Финалом успешного урока по методике CLIL — это всегда яркий, запоминающийся эксперимент, являющийся физической репрезентацией всей смысловой сути проведённого урока. Это обязательное рукоделие каждого, уникальный опыт претворения в жизнь таких, казалось бы, метафизических понятий, как энергия, кровеносная система, пищевые группы.

Примеры итога креативного урока, созданного по методике CLIL

Модель легких из бутылки, соломинок и воздушных шаров. Пока мы собираем, мы повторяем: «This is our windpipe, these are our lungs». Дуем — и видим, как «легкие» расширяются.

Модель сердца из двух пластиковых бутылочек, трубочек и подкрашенной воды. Прокачиваем «кровь», наблюдаем за «камерами».

Постер «Stay Healthy». Коллективно создаем плакат-памятку. Один рисует зубную щетку, другой — фрукты, третий — кровать. Подписываем: «Brush your teeth», «Eat fruit», «Sleep well». Это наш якорь, который висит в классе и постоянно напоминает о пройденном.

Почему это работает?

• Снижение когнитивной нагрузки: Язык — не цель, а инструмент для интересного действия. Дети забывают, что они «учат английский», они просто решают задачу.
• Мультисенсорность: Задействуется зрение, слух, моторика, тактильные ощущения. Это ключ к младшему школьнику.
• Личная значимость: Темы о теле, еде, энергии касаются их самих. Это ответ на их природное любопытство: «Как я устроен?».

Мой совет напоследок, сделавший мои уроки эффективнее и лучше: не бойтесь упрощать! Слово «deoxygenated blood» можно заменить на «blood without air». Сложную фразу — разбить на короткие предложения с жестами. Ваша уверенность и увлеченность — самый важный ингредиент. Когда вы с горящими глазами предлагаете: «Guys, today we are going to build a HEART!», они готовы слушать и понимать вас на любом языке.

CLIL для меня — это мост между наукой и языком, между сложной темой и детским «Ура, получилось!». Попробуйте эти приемы, адаптируйте их под своих учеников, и вы увидите, как сложные темы учебной программы расцветут в руках ваших детей.

Творите, экспериментируйте и говорите с миром на одном языке — языке открытий!