Учение без размышления бесполезно.
Конфуций

Цель: предложить участникам мастер-класса опыт использования и применения технологии критического мышления в развитии интеллектуальных способностей учащихся.

Задачи:

• вызвать интерес у коллег к технологии критического мышления;
• сформировать представление об эффективности систематизации материала через структурно-логические схемы.

Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри!

Главное - каждый урок должен быть ярким, запоминающимся, должен нести реальную пользу ученику.

Хороший урок - урок - беседа, исследование, взаимодействие учителя и ученика.

Условия:

• принцип наглядности (ученик должен хорошо представлять изучаемую эпоху или событие, явление истории)
  
• принцип научности (электронный материал должен быть действительно необходимым для изучения того или иного материала, не должен носить развлекательный характер)
  
• принцип доступности (учебный материал должен быть адаптирован в соответствии с возрастной группой учащихся)

В моей профессиональной практике учителя истории часто возникал вопрос: «Как обеспечить эффективное усвоение учебного материала, сложность и объемность которого затрудняют его целостное восприятие и осмысление? Как преодолеть информационную перенасыщенность и не всегда продуманное структурирование материала?» Поиск ответов на этот вопрос привел меня к пониманию того, что решить эту проблему поможет систематизация материала через структурно-логические схемы. Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Главная особенность систематизации материала через структурно-логические схемы - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности, позволяет представить исторические события в максимально сжатом виде и без ущерба содержанию.

Каждая схема состоит из определенного количества «матриц», между которыми существуют причинно-следственные связи. Эти связи обозначаются стрелками.

Матрица - это основная единица информации, которая отражает главные аспекты учебного материала. Все матрицы делятся по степени значимости на основные и дополнительные. Основные являются стержнем, обозначая главное направление, дополнительные матрицы носят более детализированный характер.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей школьников.

- Что же такое критическое мышление?...

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Г.Селевко)

Критическое мышление - это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».

Критическое мышление -это непредвзятое изучение предмета или проблемы.

Критическое мышление - это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

Методика критического мышления, включает три этапа или стадии.

Первая стадия - вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление.

Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию;
• осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия.

• Здесь основным является:
• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• усвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Любая тема (задание) и есть своего рода предмет изучения или проблема.

Задание: тема «Человек - существо биосоциальное».

- Подумайте, что вы уже знаете о данном предмете?

На чистых листочках напишите слова или словосочетания связанные с предметом изучения или характеризующие его. Из другой стопы выберите слова, которые с вашей точки зрения, также могут характеризовать изучаемый предмет, но при этом рядом со словом, которое вы выбираете нужно поставить определенный знак: "+" я это знаю; "-" я так не думал; "?" не понял; "НИ" новая информация, а остальные уберите в сторону.

- Почему вы написали или выбрали данные характеристики?

- Какие слова для вас непонятны или не известны?

На следующем этапе работы вам необходимо составить из данных слов структурно-логическую схему (работа в группах, индивидуально)

Слово 1 группе

Слово 2 группе.

Сделайте Вывод.

Обратимся к схеме. Подведем итог - один из важных моментов урока на любой ступени обучения.

- Считаете ли вы данную схему сложной для вашего восприятия?

- Считаете ли вы данную схему логичной для вашего восприятия?

- Что нового вы сегодня для себя открыли?

Наглядность и логичность схем повышает уровень понимания учащихся. Структурно-логические схемы дают возможность системно (связно и полно) представить содержание нового раздела, темы. Это упрощает усвоение (запоминание) трудного и объемного материала. Схемы позволяют учащемуся визуально определить необходимый объем знаний по разделу и теме.

Схема выполняет важную роль - формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков. При составлении схем у ученика включаются в работу слуховая, зрительная и смысловая память, которая повышает интеллектуальную активность.

Практика проведения уроков по принципу системности в личностно ориентированном обучении показала возможность:

• вовлечения в работу всех учащихся без исключения
• увеличить объем изучаемого материала
• усилить мотивацию к обучению
• обеспечить самоконтроль учащихся
• закрепить знания и умения в процессе изучения материала
• дать большую самостоятельность
• расширить логические способности и познавательную активность учащегося
• развивать нравственное сознание и самосознание
  
• включать ученика в мыслительный процесс для получения самостоятельного удовлетворительного результата.

Применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей.

И в завершение я хотела бы поблагодарить за активную работу и добрые слова. Сегодня вы поднялись еще на одну ступень знаний. Надеюсь, эти знания пригодятся вам в вашей педагогической деятельности.