Скачать презентацию (1.53 МБ)

Тип урока: урок новых знаний.

Цель урока: Создание условий, для формирования умений обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, образом жизни и хозяйственной деятельностью людей.

Задачи:

1. Показать взаимосвязь природных условий, влияющих на формирование облика Западно-Сибирской равнины.
2. Решить проблемные задания, используя различные виды географической информации.
3. Установить причинно-следственные связи между природными условиями и жизнью человека.

Методы и приемы: Решение проблемных ситуаций, работа с географическими источниками информации, заполнение схем и контурных карт.

Оборудование:

1. Учебник. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Под редакцией А.И. Алексеева. - М. Дрофа, 2012.
2. Атлас «География. Природа и население. 8 класс». - М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2012.
3. Атлас «География. Хозяйство и географические районы. 9 класс». - М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2012.
4. Листы самостоятельной деятельности учеников.
5. Знаки успешности.
6. Мультимедийная презентация.
7. Компьютер, мультимедиа, интерактивная доска.

Ход урока

В ходе оргмомента учитель проводит инструктаж с особенностями деятельности. На всех этапах урока ученики работают в группах, выполняют задания предложенные учителем, записывают краткие выводы в листы самостоятельной деятельности (Приложение 1) и оценивают свою работу в соответствие с критериями:

• «5», если мы выполнили задание самостоятельно;
• «4», если нам помогли учитель или одноклассники;
• «3», если вписали готовый ответ.

Кроме этого, каждый может заработать дополнительные баллы - «знаки успешности» (Приложение 4). Для этого нужно активно участвовать в работе групп, отвечать на вопросы учителя, предлагать оригинальные варианты и пути решения заданий.

I. Мотивационный этап.

Учитель демонстрирует слайды, иллюстрирующие особенности природы Западно-Сибирской равнины. (слайд 2).

Сегодня на уроке мы будем изучать огромный богатейший край нашего государства, величайшую равнину земного шара, протянувшуюся от берегов Карского моря на севере, и, до Казахского мелкосопочника и Алтайских гор на юге, от Урала на западе, до р. Енисей на востоке. Русские проникли в этот район в конце XV века. Особенно много сведений сохранилось о походе в эти края казака Ермака Тимофеевича. В настоящее время главная хозяйственная функция района - поставка нефти и природного газа в европейскую часть страны. Как называется этот природный район? Чем отличается природа Западной Сибири? Что можно назвать символом Западно-Сибирской равнины?

Ученики перечисляют особенности равнины: запасы нефти и природного газа, река Обь, тайга, болота. Обсуждают и приходят к выводу, что ключевым отличием Западно-Сибирской равнины является наличие обширных болот.

II. Планирование.

(слайды 3-5).

Учитель просит учащихся сформулировать оригинальную тему урока, цель и задачи, используя инструкции в листах самостоятельной деятельности. Одна из тем записывается на доске.

Вопросы для формулирования темы.

• Что меня больше всего интересует в данной проблеме?
• Что хотелось бы изучить более глубоко?
• За что я могу получить лучшую оценку?
• Как мне удивить одноклассников?

Приём постановки целей. Я хочу…

• Узнать
• Выявить
• Уточнить
• Понять
• Раскрыть
• Описать
• Объяснить
• Составить
• Изобразить
• Выяснить
• Найти
• Научиться

Пути постановки задач. Я могу…

• подумать самостоятельно …
• изучить доступные источники информации …
• узнать, что думают об этом …
• обратиться за помощью …
• выполнить …
• другое …

III. Выдвижение гипотезы.

(слайд 6)

Учитель просит учащихся обсудить в группах и выдвинуть гипотезы, объясняющие возникновение на Западно-Сибирской равнине высокой степени заболоченности территории. В ходе работы могут быть высказаны предположения, кторые записываются на доске и ранжируются.

1. Геологическая история развития, способствующая формированию плоского рельефа территории.
2. Влияние современных факторов рельефообразования: деятельность четвертичных ледников, рек и неотектонических движений.
3. Климатические особенности территории.
4. Влияние вечной мерзлоты.
5. Половодья и паводки на реках.
6. Зарастание озер.
7. Наличие водоупорных пород.
8. Близкое залегание грунтовых вод.
9. Наступление болот.
10. Другие причины: леса.

IV. Выбор методов исследования.

(слайд 7).

Используя инструкцию в листах самостоятельной деятельности, учащиеся выбирают методы исследования.

1. Изучение специальной литературы.
2. Интервьюирование или опрос.
3. Наблюдения.
4. Картографический метод.

V. Исследование.

(слайды 8-21).

На этапе исследования учащиеся анализируют выдвинутые ими гипотезы, доказывая или опровергая их. Учитель, на этом этапе координирует их деятельность в группах, направляет, помогает в поиске необходимой информации.

Таблица 1

В середине урока проводится интеллектуальная разминка. Учитель читает утверждения, а ученики хлопают в ладоши, если согласны с ним, или встают, если не согласны. (Приложение 3).

По окончании работы над гипотезами учащиеся оформляют краткий вывод в листе самостоятельной деятельности. (слайд 22.Приложение 1).

Подводя итоги работы, учитель задает заключительный вопрос: «Можно ли считать болота Западной Сибири «гиблыми» местами России?» (слайд 23).

VI. Рефлексия и самооценка.

Учащиеся заполняют листы самостоятельной деятельности, выбирают домашнее задание и оценивают свое самочувствие на уроке. (слайды 24, 25. Приложение 1).

Приложения.

Приложения

• pril.pptx (1.53 МБ)
• pril1-4.zip (212.97 КБ)