Урок русского языка "Разносклоняемые имена существительные". 6-й класс
Скачать презентацию (233.25 КБ)
Учебник: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, и др. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011г.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
- Содержательные: уметь склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях, уметь извлекать информацию и обрабатывать, уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения.
- Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки, формирование ценностно-смысловой ориентации.
Планируемые результаты:
- Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний;
- Личностные УУД: самостоятельное выделение и формулирование личностной цели; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
- Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями; словари
Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля.
Ресурсы сети Интернет: http://nsportal.ru/makarova.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
ХОД УРОКА
|
Этап урока |
Формирование УУД, слайд |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1. Мотивация к деятельности
Цель этапа: включение учащихся в деятельность. |
Самоопределение(Л); планирование (Р).
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). |
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм. |
Подготовка класса к работе. |
- Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Имя существительное». Я снова загадываю вам загадку. Слово-ответ обязательно встретится в течение урока. Отгадавшие в конце урока, как
всегда, получают бонусы. Набравшие в конце четверти большее количество бонусов, получают дополнительную пятерку и «ошибку - минус» в контрольной работе. Итак.
|
Учащиеся записывают в тетради дату. | ||
| - Ответ на эту загадку - словосочетание, где главное слово будет соотноситься с новой темой. (Загадка на доске) | Слушают учителя. | ||
| 2. Актуализация и фиксирование затруднения в учебном действии
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).
Структурирование знаний (П); планирование(Р); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения(К). |
Организует повторение знаний, проблемную ситуацию, фиксацию новой учебной задачи.
Слайд 1 - На прошлом уроке и дома вы повторили те сведения о существительном, которые изучали в пятом классе. Сейчас вы сможете проверить прочность ваших теоретических знаний. Определите,
верно или неверно каждое утверждении. Если согласны с утверждением - поднимаете руку. Вы отвечаете правильно - суждение с кнопкой исчезнут, если ошибаетесь, то кнопка будет крутиться
на месте.
|
Вспоминают изученный ранее материал, анализируют и определяют верное суждение. |
|
Слайды 2, 3
- Посмотрите, все ли здесь так? А как должно быть правильно? Скажите, где здесь ошибки. Прокомментируйте их. (Словосочетания с ошибками в словах на слайде). |
Вспоминают изученный ранее материал, анализируют, исправляют устно ошибки.
Выстраивают высказывание по алгоритму. |
||
|
Слайд 4
Заполнение таблицы «Е-И в падежных окончаниях имен существительных»
|
Выполняют задание. Выстраивают высказывание по алгоритму. | ||
|
Слайд 5
Исследование языкового материала.
|
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему: у существительного среднего рода ВРЕМЯ окончание - я. Это существительное не может относиться к известным склонениям. | ||
|
3. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации. |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); структурирование знаний(П); установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л); целеполагание (Р); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К). |
Организует деятельность по построению проекта деятельности учащихся.
- А теперь просклоняем устно эти существительные и то существительное, склонение которого не смогли определить. Может, окончания подскажут решение проблемы.
|
Исследуют условия учебной задачи. Осознанно строят речевые высказывания |
|
Слайд 6
- Итак, окончания какого склонения имеет существительное время в Р.п, Д.п, П.п? (3-го склонения)
|
Анализируют, предполагают, аргументируют свою точку зрения. | ||
| Сегодня на уроке мы познакомимся с ними. Откройте в учебнике страницу и запишите тему «Разносклоняемые имена существительные».
- Какую цель ставите перед собой сегодня? - Что нужно будет вам делать, чтобы изучить новый материал? - Как думаете, что может понадобиться, чтобы был хороший результат работы |
Определяют, как будут работать (сначала узнают все о разносклоняемых существительных, потом попробуют написать упражнения, проверят правильность, далее попробуют работать самостоятельно, все проверят и, наконец, оценят, все ли хорошо получается) | ||
|
4. Реализация построенного проекта
Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять. |
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); соблюдение правил речевого поведения (К); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения (К). поведения Структ Структурирование знаний(П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П). Внесение необходимых дополнений и коррективов
|
Организует реализацию построения проекта.
Слайд 7 - Таких существительных в нашем языке целая группа. Посмотрите на этот рисунок (слайд №7). Выпишите их.
|
Выписывают разносклоняемые существительные. Отвечают на вопрос. Определяют лексическое значение слов. |
|
Слайд 8
Организует самостоятельной работы с материалом учебника. (Задания дифференцированные). (Автор учебника М.Т. Баранов. Параграф 37, стр.87) |
Проводят исследование, конструируют новый способ действия, формируют понятия. | ||
|
1) Одной группе учащихся (продвинутый уровень):
- Прочитайте учебник, подумайте над вопросами (слайд 8)
- На какой вопрос быстро нашли ответ?
|
Самостоятельно анализируют материал, формулируют ответы на вопросы. | ||
| 2) Второй группе учащихся (базовый уровень) раздаются карточки №2 (Приложение 1) | Формулируют ответ на вопрос. | ||
|
- Прочитайте учебник, подумайте над вопросами, вставьте нужные слова, чтобы у вас получились ответы на вопросы.
(Далее первая группа отвечает, вторая сравнивает с получившимися у них ответами). Слайд 9 |
Сравнивают информацию в тексте учебника и на карточке, находят соответствие, определяют недостающую информацию, заполняют карточку. Выстраивают логически построенное высказывание. | ||
|
Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение:
- Подведем итог. Дополним нашу таблицу «Е и И в падежных окончаниях существительных» новыми сведениями. |
Слушают учителя. Сохраняют учебную цель и задачу. Фиксируют итог в таблице. | ||
|
5. Первичное закрепление
Цель этапа: первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
Структурирование знаний(П); оценка результатов работы (Р); внесение необходимых дополнений и коррективов(Р) |
Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное закрепление, взаимопроверку и оценку:
Задание выполняется на доске по образцу). (Приложение 1, карточки № 3): - Просклоняйте существительное на -мя (племя, знамя - 1 вариант по образцу(задание базового уровня), словосочетание правильный путь
- 2-й вариант(задание продуктивного уровня)
- Нам встретилось словосочетание правильный путь, а мы с вами сегодня идём правильным путём? А к чему всегда приводит правильно выбранный путь? (К нужному результату) Слайд 10 |
Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль. |
Учитель организует физминутку. |
Выполняют упражнение для расслабления мышц шеи, плеч; укрепляющее осанку.
Счетом при разминочных упражнениях является ритмичное повторение слов новой темы. |
||
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
|
Структурирование знаний(П).
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р). Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).
|
Организует деятельность по применению новых знаний
Слайд 12 Дифференцированные задания. А) Репродуктивного уровня (воспроизведение знаний и умений)
|
Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль. |
| Б) Задание продуктивного уровня (применение знаний и умений в новой учебной ситуации).
Исправьте, где есть ошибки. (Раздаются карточки с текстом с ошибками. Учащиеся выступают в роли корректора. Далее предлагают исправленные варианты учащимся, выполнявшим задание А, далее сравнение со слайдом 12) |
Самостоятельно анализируют материал, применяю на практике новые знания и умения в новой учебной ситуации.
Проводят сравнительный анализ с правильным написанием. Оценивают результат коррекции. |
||
|
7. Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса |
Структурирование знаний (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П). |
Организует включение в систему знаний и повторение ранее изученного
Слайд 13 - Ребята, в русском языке есть существительные, которые употребляются только во множественном или только в единственном числе. Вспомните и приведите примеры.
|
Вспоминают изученный ранее материал, приводят примеры, анализируют информацию, определяют разносклоняемые существительные, которые употребляются только в единственном числе и не имеют множественного и выстраивают логически построенное высказывание. |
| - Подведем итог: Существительные бремя, вымя, пламя, темя не имеют множественного числа. Остальные шесть слов склоняются во множественном числе по второму склонению, лишь слова семя, стремя в родительном падеже множественного числа имеют форму на -ян: семян, стремян. | Слушают учителя. Сохраняют учебную цель и задачу. | ||
|
8. Рефлексия деятельности
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); оценка результатов работы (Р); соблюдение правил речевого поведения (К) |
Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся.
Слайд 14 - Над какой темой мы работали?
|
Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Формулируют ответы на вопросы. |
|
Слайд 15
Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся 1. Базовый уровень - упр. 209 (устно) + составить 2-3 простых распространенных предложения с любым из словосочетаний.
2. Инд. зад, (ученице, для кот. русский не является родным): составить и записать диалог с использованием разносклоняемых существительных, выделить окончания и суффиксы. 3. Продвинутый уровень - придумать небольшой рассказ или сказку о разносклоняемых существительных (или с использованием этих существительных). |
Слушают учителя. Отвечают на вопрос. Спрашивают, если что-то непонятно. | ||
|
Организует мотивацию на следующий урок.
- Вернемся к нашей загадке. Какое же словосочетание является ответом? (правильный путь). Отгадавшие получают бонусы. Набравшие в конце четверти большее количество бонусов, получают дополнительную пятерку и «ошибку-минус» в контрольной работе. На следующем уроке слово-загадка будет на тему «Лексика: диалектизмы». |
Слушают учителя. |