В материалах национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" одним из приоритетных направлений является поддержка талантливых детей.

И это совсем не случайно. Интеллектуальное производство - один из решающих факторов экономического развития. Важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности, а важнейшим приоритетом - интеллект. Одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние, именно они должны быть в центре педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации связаны именно с одаренными, способными, талантливыми детьми. Проблема развития интеллектуального и духовного потенциала нации актуальна в настоящее время, как никогда. В последней четверти уходящего века произошел качественный скачок в развитии новых технологий, который повлек за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, владеющих современными методами исследования, умеющими ставить и решать новые задачи - интеллектуальной элиты. Формирование элиты сегодня приобретает особую актуальность и остроту во многих профессиональных сферах, особенно в таких, как наука, образование, культура, здравоохранение. Именно ей предстоит решать поставленные перед человечеством глобальные проблемы, такие как повышение уровня жизни и обеспечение населения питанием и энергией, накопление индустриального капитала, адаптация общества к экосистеме, сохранение озонового слоя и др.

В широком понимании смысла элитой считают ученых и специалистов высшей квалификации, отличающихся высоким интеллектом, творческими достижениями, обладающих междисциплинарным уровнем знаний, умений и навыков, способных к активному диалогу и сотрудничеству, способных выполнять роль наставников новых поколений.

Но и сама элита - это, в большинстве своем, те одаренные, талантливые дети, которым повезло получить образование в условиях максимального развития их интеллектуальных и творческих способностей. Такие условия могут быть созданы, прежде всего, в учебных учреждениях повышенного типа - гимназиях, лицеях.

Гимназия, являясь одним из структурных подразделений в системе непрерывного образования, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческого потенциала учащихся, привитии им исследовательских навыков, мотивации на занятие интеллектуальным трудом.

Наша гимназия в этом плане не является исключением.

Но процесс выявления, воспитания, обучения и развития способных учащихся не может быть стихийным. Обеспечить планомерность и систематичность данного процесса была призвана программа "Интеллект", разработанная в рамках Программы развития гимназии на 2006-2010 годы. Программа "Интеллект" ориентирована на развитие интеллекта учащихся, их способностей средствами образования.

При определении стратегии программы мы исходили из следующего содержания понятия "одаренность". К группе одаренных детей могут относиться учащиеся гимназии, которые:

• имеют более высокие по сравнению с большинством сверстников интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную познавательную потребность;
• испытывают радость от интеллектуального труда.

Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

1) дети с высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
2) дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки;
3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы гимназии и реализации программы "Интеллект".

Цели программы:

• создание условий для развития творческого потенциала учащихся;
• формирование устойчивой мотивации к творческой, исследовательской и экспериментальной деятельности;
• определение стратегии, принципов функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения ее реализации.

Задачи:

• создать условия для реализации каждым учащимся личных творческих способностей в процессе поисковой и научно-исследовательской деятельности;
• использовать современные образовательные, информационно-коммуникационные технологии в работе с одаренными учащимися;
• внедрить "Модель организации научно-исследовательской деятельности (НИД)" в учебно-воспитательный процесс;
• создать систему исследовательской деятельности, предусматривающую связь гимназии с социумом;
• стимулировать творческую, исследовательскую и экспериментальную деятельность учащихся и педагогов;
• обеспечить результативное участие учащихся гимназии в олимпиадах различного уровня, интеллектуальных соревнованиях и конкурсах;
• воспитывать сознательного гражданина России, способного внести свой вклад в ее развитие и процветание.

Ожидаемыми результатами Программы мы обозначили следующие:

• Повысилось качество образования, разработана и внедрена в образовательный процесс система формирования исследовательских навыков учащихся 1-11 классов. Внедрена "Модель организации научно-исследовательской деятельности в МБОУ Гимназия.
• Участники образовательного процесса овладели технологией исследования, проектной технологией, современными информационно-коммуникационными технологиями.
• Активизировалась работа научного общества учащихся (НОУ), увеличилось количество участников школьных и городских научно-практических конференций, имеется выход на окружной и всероссийский уровень.
• В гимназии организуются и проводятся различные интеллектуальные соревнования и конкурсы, создаются новые традиции. Активизировалось участие в олимпиадах различного уровня, в том числе дистанционных, имеется положительная динамика результатов этого участия, имеются призеры олимпиад российского уровня.
• Сложилась структура внешних связей гимназии с социумом.

Реализация программы "Интеллект" осуществляется по трем направлениям: урочная деятельность, внеурочная деятельность, деятельность в системе дополнительного образования.

Были определены этапы реализации программы "Интеллект", разработан план действий по ее осуществлению, ежегодно отслеживается ход программы, вносятся коррективы.

Как следует из определения целей и задач данной Программы, ведущими путями развития интеллектуального потенциала гимназистов является экспериментальная, научно-исследовательская работа и участие в олимпиадном движении.

Вовлечение учащихся в научный поиск, исследовательскую деятельность - одно из условий формирования их творческого потенциала. От ученого всегда требовалось наличие интеллекта, творческого потенциала, знаний, трудолюбия, а от современного - еще и умения владеть междисциплинарным подходом в решении проблем, интегративного уровня знаний и умений, способность к активному диалогу и сотрудничеству. Формирование таких качеств, как высокая познавательная, творческая, исследовательская активность, коммуникабельность, должно происходить в школе. Новые внешние факторы диктуют поиск новых подходов в формах школьного образования, методах преподавания в подготовке одаренных учащихся к исследовательской деятельности. Именно исследовательская деятельность должна стать обязательным компонентом организации работы с одаренными учащимися.

Поэтому организация работы с одаренными учащимися в рамках Программы базируется на исследовательском подходе в обучении, который делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации. Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы, а его процессуальной основой является научно-образовательная, поисково-творческая деятельность. Ведущими методами в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский; ведущими приемами - приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г.И. Щукиной, Ю.К. Бабанским, и общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналогов для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведенного исследования.

Научно-исследовательская деятельность по праву считается творческой. Она требует наличия определенных качеств, формирование которых должно быть целенаправленным и начинаться как можно раньше.

Можно выделить четыре компонента структуры личности, которые в значительной мере обуславливают успешность учащегося-исследователя, а в дальнейшем - специалиста-исследователя: интеллектуальный (логический - умение работать с информацией, подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи); творческий (видеть проблему и решать ее, владение творческими методами решения проблем, умение заниматься самообразованием, давать самооценку); социальный (взаимодействие с общественными институтами и людьми); направленность личности (интересы, стремления, идеалы, убеждения), обусловленная социально и формируемая путем воспитания. Чтобы достичь оптимального развития в личности каждого из них, обучение учащихся исследовательской деятельности должно быть спланировано через различные формы: урочную и внеклассную деятельность, систему дополнительного образования, научно-образовательную, поисково-творческую, проектную деятельность. Формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников должно осуществляться целенаправленно, поэтапно, с учетом возрастных особенностей.

Была разработана "Модель организации научно-исследовательской деятельности гимназии", определены общеучебные исследовательские умения и навыки, формируемые на каждой ступени образования.

Остановимся на организации работы научного общества учащихся, которое было создано в 1999 году и объединяло в то время 14 старшеклассников, занимающихся исследовательской деятельностью по выбранной ими теме (гуманитарного и естественно-научного направлений).

За годы существования НОУ его структура существенно изменилась: создано Малое научное общество учащихся 5-7-х классов, в течение шести лет в рамках школьной Декады науки проходит Фестиваль первых открытий, на котором с исследовательскими проектами выступают учащиеся начальных классов. Руководит работой научного общества учащихся Совет НОУ. В состав Совета НОУ входит Президент и руководители секций: физико-математической, естественно-научной, филологической, общественных наук, иностранных языков и информатики. В течение учебного года в рамках НОУ идет работа над исследовательскими проектами, а в апреле в ходе Декады науки учащиеся представляют свои работы и проекты на научно-практической конференции. В 2008-2009 учебном году школьному научному обществу учащихся исполнилось 10 лет. В юбилейном году на школьную НПК было представлено 125 исследовательских работ и проектов учащимися старшего и среднего звена и 15 работ учащимися начальных классов.

Результативность участия гимназистов в научно-практических конференциях более высокого уровня за годы реализации программы "Интеллект" представлена в следующей таблице:

Вторым путем развития интеллектуальной одаренности детей мы считаем массовое вовлечение учащихся в олимпиадное движение.

В течение ряда лет гимназисты показывают неплохие результаты на олимпиадах, а за последние два года вышли и на мировой уровень. Результаты успешного выступления учащихся гимназии на олимпиадах различного уровня вполне закономерны.

Подготовка учащихся к олимпиадам начинается с начальной школы. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется уже в процессе обучения по программам развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Со второго класса в учебный план начальной школы введен урок развития творческих способностей, на котором учащиеся знакомятся с методами решения нестандартных задач. Проведение школьных интеллектуальных марафонов в начальной школе, подготовка учащихся к ним дают первый опыт применения полученных знаний в нестандартной ситуации, а успехи мотивируют учащихся на более осмысленные и регулярные занятия в данном направлении. На следующих ступенях образования продолжается подготовка учащихся к олимпиадам, которая осуществляется в течение всего учебного года. Педагогами гимназии разработаны программы олимпиадных тренингов по всем предметам учебного плана, по которым проводятся олимпиады. Кроме того, повышенный уровень изучения предметов (а в гимназии с 8 класса идет обучение учащихся по программам углубленного изучения предметов) способствует более качественной подготовке учащихся к решению задач повышенной сложности, олимпиадных задач. Регулярные занятия с педагогами по программам олимпиадных тренингов дают возможность нашим учащимся расширять и углублять знания по предметам, а уровень подготовки педагогов гимназии обеспечивает качество этой работы. Школьные олимпиады проводятся для учащихся 5-11-х классов в соответствии с Положением о всероссийской олимпиады школьников. Результативность участия в олимпиадах за годы реализации Программы представлена в таблице:

Наиболее значимыми достижениями за последние годы стали призовые места по русскому языку и физике на всероссийском уровне и победы по физике на международном уровне. Ученик гимназии Землянов Владислав стал серебряным призером Международной юниорской естественно-научной олимпиады (2007 год) и победителем (золотая медаль) 40-й Международной физической олимпиады в Мексике (2009 год). Успех ученика гимназии стал возможным не только благодаря его личным качествам, но также благодаря знаниям, таланту, опыту работы по подготовке учащихся к олимпиадам его учителя физики Козловской Зои Георгиевны.

В течение трех последних лет активизировалось участие гимназистов в дистанционных олимпиадах и проектах. Наиболее значимыми из них в плане популярности, массовости и результативности можно назвать национальную образовательную программу "Интеллектуально-творческий потенциал России", Международную олимпиаду по основам наук Уральского федерального округа, международную лингвистическую олимпиаду "Русский медвежонок -языкознание для всех", международный конкурс по математике "Кенгуру -математика для всех", Пермский молодежный чемпионат по истории и английскому языку, всероссийский дистанционный конкурс "Улитка" (г.Омск) и еще около двух десятков наименований. Дипломы лауреатов, призеров, победителей заняли свое достойное место в портфолио наших гимназистов. Среди достигнутых в дистанционных проектах результатов можно выделить бронзовую медаль в командном первенстве "Турнира юных физиков "Гимназического союза России", комплект медалей разного достоинства в Международной олимпиаде по основам наук УРФО.

Но не только участием в дистанционных проектах обогатилось содержание работы одаренными. Произошли изменения и во внутренней структуре - так, наряду с научно-исследовательской деятельностью стало развиваться относительно самостоятельное направление -разработка практико-ориентированных проектов учащихся на основе информационно-коммуникационных технологий. Открылся компьютерный салон; в школе ежегодно проводится защита электронных образовательных продуктов, созданных учащимися; стало традицией участие гимназистов в молодежных конкурсах IT-проектов.

В этом году разработан проект летней школы для одаренных "Эрудит", в осенние каникулы успешно прошла первая пробная смена, думаем, что эта форма найдет свое место в системе работы с гимназистами.

В заключение можно отметить следующее.

В ходе реализации Программы "Интеллект" сложилась определенная система работы со способными и одаренными учащимися гимназии, были созданы новые традиции, появились стабильные положительные результаты, а именно:

• достаточно высокая результативность выступлений учащихся гимназии на олимпиадах различного уровня;
• положительная динамика результативности участия в интеллектуальных марафонах, соревнованиях, конкурсах;
• активизация работы НОУ, совершенствование структуры НОУ, вовлечение в исследовательскую деятельность учащихся всех ступеней образования;
• создание новых традиций (проведение Декады науки, Фестиваля первых открытий, Компьютерного салона, Бала умников и умниц, Дней открытых нестандартных уроков, школьного конкурса "Ступени успеха" и др.);
• расширение сфер и активизация участия в дистанционных конкурсах, олимпиадах, проектах;
• появление нового направления в работе с одаренными.

Таким образом, уже достигнуты многие плановые результаты, но новое время требует и новых решений, поэтому мы ищем перспективные пути и дополнительные возможности развития детской одаренности в нашем учебном заведении.