• Учитель начинает урок со слов Цицерона « Мы истинно свободны, когда сохранили способность рассуждать самостоятельно» и предлагает учащимся отгадывать загадки и кроссворды, составленные дома.
• Учитель просит понять замысел автора в построении структуры учебника /Физика под ред.Громова/ . В совместной деятельности с учащимися выстраивается последовательность введения физических величин в предыдущей главе и выясняется необходимость введения новой физической величины механическая работа.
• Учитель обращается к жизненному опыту учащихся. Как они понимают выражение « работа работе рознь?»
• В процессе размышления разводятся понятия « физическая работа», « умственная работа», « механическая работа»
• Выводится понятие механической работы, условия совершения механической работы, формула для вычисления, единицы измерения.
• Учитель читает задания, где необходимо указать, в каких из приведенных случаев совершается механическая работа и предлагает самостоятельно привести ряд примеров.
• Даются задания с физическими приборами для работы в парах

а/ рассмотреть различные взаимные расположения силы и перемещения. Найти самый рациональный способ расположения.

б/показать с помощью приборов работу в 1 Джоуль и через ощущения определить эту величину количественно

в/ показать разными способами совершенную работу в 5 Джоулей?

• Учитель рассказывает миф о Сизифове труде и приводит пример из сказки Д.Родари» Человек, который хотел украсть».
• Задается проблемный вопрос для работы в группах: «Как можно трудиться, не совершая работы?».

Учащиеся находят 3 варианта ответов, аргументируют их и формулируют оптимальный вариант.

Варианты ответов:

1. Если тело двигается по инерции
2. Если совершается бессмысленное усилие
3. Если не учитывается взаимное расположение силы и перемещения

Оптимальный вариант: Механическая работа не будет совершаться при перпендикулярном расположении силы и перемещения, при движении тела по инерции или бессмысленном усилии, не приводящему тело к перемещению.

Тезис: «Сознание плодотворности работы- есть одно из самых лучших удовольствий» Л.Вовеннарт

• После вариантов ответов с точки зрения физики предлагается рассмотреть этот вопрос на примерах из жизни. Учащиеся приходят к выводу, что не каждый труд результативен и следовательно его нельзя назвать работой.
• В конце урока проводится рефлексия « Кто сегодня действительно совершил работу?».
• Домашнее задание:

1. Соответствующий параграф учебника и конспект в тетради
2. Рассмотреть процесс совершения работы под действием конкретных сил
3. Подумать над ситуацией « Кто совершает больше работу вы или трактор?»

системность мышления

прагматичность мышления точность речи

самостоятельность мышления

аналитичность мышления

аудиальный канал восприятия

самостоятельность мышления

гибкость, самостоятельность мышления и поведения, аналитичность

кинестетический канал восприятия

гибкость мышления

аудиальный канал

самостоятельность мышления и поведения

творческое мышление коммуникативность

аналитичность и прагматичность мышления

критичность мышления