ВВЕДЕНИЕ
Урок ОБЖ связан с решением жизненных проблем, поэтому является необычным, привлекательным. Современные школьные знания представлены насыщенными, яркими фактами и требуют особых приемов как для передачи знаний, так и для их осмысления.
Развитие интереса, творческой активности и целеустремленности учащихся на уроках и внеурочных занятиях, - необходимое условие обучения в современной школе. Значительное место в системе школьного образования занимают игровые и дискуссионные методы. Они являются одним из важных средств разностороннего воспитания школьников. Применение игровой деятельности на уроках ОБЖ является важным методическим средством для развития творческих способностей детей школьного возраста. Таким образом, воспитание школьников на уроках ОБЖ через развитие творческих способностей являются важным аспектом.
Цель данной работы показать, что использование дискуссии и игр в учебном процессе, помогает активизировать деятельность ребенка, развивает творческие способности, познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому предмету. Помочь педагогам в подборе игрового материала. Напомнить, как важно продумать содержание урока, его задачи и форму организации деятельности школьников на уроке.
В настоящее время, развитие творческих способностей школьника через применение средств игровой деятельности на уроках ОБЖ используется ведущими педагогами.
Таким образом, эта работа доказывает, что эффективность развития творческой активности учащихся на уроках ОБЖ повышается, если основу обучения составляет игровая деятельность в качестве системообразующего компонента.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИИ И ИГР В ОБУЧЕНИИ
1.1 Учебная дискуссия как средство повышения эффективности современного урока
Современные требования к освоению основной образовательной программы начального общего образования, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте, включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. [23, интернет-ресурс]
Одним из требований личностных результатов является «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций».
Среди требований метапредметного характера имеют место такие, как:
- «готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».
Дискуссия – «спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, в беседе». В переводе с латинского языка, «discussio» - это исследование или разбор, это «коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений».
Метод дискуссии эффективно используется на уроках ОБЖ, поскольку позволяет учащимся:
- проанализировать собственный жизненный опыт, при этом поясняя свою позицию и умению ее защищать;
- проявить инициативу;
- рассмотреть вопрос (проблему) со всех «сторон»;
- понимать и уважать мнения других участников обсуждения; [3,257]
На уроке дискуссия необходима как способ создания противоречий и «втягивания» детей в них, т.е. создания условий для выделения и осознания детьми этого противоречия. Ведь последние возникают, когда у учащихся не хватает имеющихся знаний или известный способ действия не подходит для решения какой-либо задачи. Каждая дискуссия, как принято считать, обычно проходит следующие стадии развития:
- Ориентация, предполагающая адаптацию учащихся к проблеме, друг к другу, к учителю, к общей атмосфере;
- Оценка, на которой происходит сопоставление информации, различных позиций, генерирование идей;
На этапе обработки знаний в начальной школе эффективны следующие приемы работы:
- «Дразнящий собеседник». В этой роли может выступать как учитель, так и ученик. Ученик, в силу незнания, высказывает ошибочную точку зрения, а учитель концентрирует на ней внимание, поддерживает для создания противоречий.
- «Ловушка». В этом случае:
- а) учитель нарушает способ действия, и результат получается неверный;
- б) предлагаются задания, не имеющие решения.
Таким образом, результатом «втягивания» в противоречия является рефлексия, осознание нескольких точек зрения на проблему. Разнообразие точек зрения возникает при включении многих детей в обсуждение. Это происходит при личной заинтересованности каждого ребенка. Этап ориентации должен быть основан на эмоциях. Прежде всего, учителю следует быть эмоциональным, не скрывать своих чувств. Здесь можно использовать такие приемы, как:
- поощрение хороших высказываний;
- праздники непохожих точек зрения;
- благодарность за ошибочные точки зрения, так как они заставили всех задуматься; [3,258]
Очевидна важность использования приемов создания ситуаций успеха, поскольку, видя такое отношение учителя к мнению учащихся, дети перестают стесняться, не боятся высказываться. А ведь многообразие точек зрения на проблему – идеальное условие для развития дискуссии.
Теперь перед учителем возникает новая задача – создать условия для рассмотрения и доказательства разных точек зрения. И, если на предыдущем этапе педагог опирался на эмоции, то на этапе оценки разрешение данной задачи должно строиться на конкретных знаниях учащихся, на анализе имеющихся способов действия. Для правильного развития дискуссии учитель должен научить детей обращаться к содержанию материала, переводить сказанное в различные знаковые формы (модельную, предметную), учить сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Следует отметить, что во время дискуссии учащиеся:
- Либо дополняют друг друга – и тогда дискуссии присущи характеристики диалога;
- Либо противостоят один другому - и тогда дискуссия будет носить характер спора, т. е. отстаивания своей позиции.
Как показывает практика, в дискуссии присутствуют оба этих элемента – и спор, и диалог. Однако никакая дискуссия не может развиться и привести к какому-либо результату, если участники не умеют общаться. А это ещё одна задача для учителя. [1,17] Ведь ребенок приходит в школу из детского сада, зачастую, не умея этого делать. Учитель начальных классов должен научить его приемам делового общения. Главное, чтобы дети уяснили: дискуссия – это не ссора, а спор и конструктивный диалог. Поэтому целесообразно сразу сформулировать и придерживаться следующих правил ведения дискуссии:
- Участники дискуссии высказываются по очереди, выслушивая до конца предыдущего.
- Все утверждения должны относиться к одному предмету.
- Точки зрения должны обязательно обосновываться и доказываться.
- Все участники общаются на равных, причем необходим взгляд в глаза говорящего.
- Умей поставить «умный» вопрос.
На этапе консолидации происходит анализ и оценка полученных результатов. И, поскольку дискуссия на уроках проводится для того, чтобы достичь взаимоприемлемых решений для всех или для большинства участников, то ее итогом должен быть норматив, закон, алгоритм, на основе которого дети начинают действовать до тех пор, пока не возникнет новое противоречие. Однако, помимо этого, результатами дискуссии являются так называемые «невидимые результаты»:
- повышение мотивации на собственные силы;
- освобождение от эгоистического мышления;
- стимуляция творчества;
- обучение коммуникативным приемам, переносимым в реальную жизнь;
- возникновение желания докопаться до истины, т.е. формирование основы исследовательского поведения;
И, наконец, дискуссия развивает чувствительность к противоречиям, пробелам в знаниях, формирует творческую способность видеть проблему, способность, двигающую вперед человеческую мысль, рождающую изобретения и открытия. [1,18]
1.2 Технология и методика проведения учебных дискуссий
В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно. В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного процесса в форме дискуссии изложены М.В.Клариным. Ниже приводится интерпретация этих идей в формализованном виде. Цель технологии проведения учебных дискуссий:развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры. [2,94]
Исходные теоретические положения:
К характерным чертам учебной дискуссии М.В.Кларин относит следующие:
- Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
- Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
- Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
- Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
- Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками. [2,95]
- На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.
- Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.
В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся: [2,96]
- "Круглый стол" - беседа, в которой “на равных” участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с “аудиторией” (остальной частью класса);
- "Заседание экспертной группы" (“панельная дискуссия”) (обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь.
- "Форум" - обсуждение, сходное с “заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с “аудиторией” (классом).
- "Симпозиум" - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы “аудитории” (класса).
- "Дебаты"- явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений.
- "Судебное заседание" – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). [2,97]
- «Техника аквариума”.
Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Процедурно “техника аквариума” выглядит следующим образом:
- Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя;
- Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу;
- Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу;
- Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения;
- Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками; [2,98]
- Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций;
“Аквариумное” обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях. Сам способ “аквариумной” аранжировки класса заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников – представителей групп. Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии. “Техника аквариума” не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне; [2,99]
Методы дискуссий в классе, которые сделают урок незабываемым.
Учителя отмечают, каждая часть школьного дня может стать для учеников причиной усталости, сонливости и меньшей вовлеченности на занятиях: раннее утро, начало урока, послеобеденный урок, конец дня. С этим трудно не согласиться обучение может быть изнурительным, редко можно назвать его веселым и развлекательным. Движение и дискуссии способны оживить класс, вернуть детям интерес, страсть и чувство сплоченности. Многие учителя найдут пугающей (или, как минимум, хаотичной) работу с «активными» учениками, однако такие методы позволят по-настоящему увлечь детей предметом. А еще их легко можно внедрить в свою практику. [7,43]
Дискуссии «по углам»
Предвосхитите тему урока дискуссией «по углам» (по количеству углов в классе – скорее всего, их будет четыре). До того, как вы начнете чтение текста или изучение новой темы, дайте ученикам несколько спорных утверждений, которые будут связаны с материалом урока. Затем разделяем кабинет на четыре части-угла: тех, кто абсолютно согласен с утверждением, кто согласен в целом, не согласен или абсолютно не согласен. Лучше заранее отметить части класса табличками, чтобы дети не запутались. После внесения утверждения дайте ученикам минуту, чтобы они могли подумать о своей позиции. Затем объедините группы по наиболее близким друг к другу углам (например, абсолютно согласные с согласными в целом), пусть они обсудят утверждение вместе в течение двух-четырех минут. После этого вызовите по представителю от каждого угла и обсудите утверждение всем классом. Когда каждая позиция станет ясной, переходите к следующему утверждению. Такой метод позволит не только позволит вовлечь учеников в тему урока, но и разовьет у них навыки слушания и говорения. [7,44]
Дискуссии «Прогулка по галерее»
Суть метода – ученики ходят по классу и анализируют материалы урока, расположенные на досках и стенах. Например, вы учитель истории и хотите, чтобы ваши ученики ознакомились с несколькими источниками, рассказывающими о событии. Метод «прогулки по галерее» позволит оживить урок: ученики смогут ознакомиться с источниками, обсудить их и составить более полную картину события. К такому уроку можно подготовиться довольно быстро, а его результатом станет высокий интерес учеников к теме занятия, что позволит им и дома углубить свои знания. [7,45] В зависимости от размера класса, можно расположить от 5 до 10 артефактов для изучения учениками. Пусть они свободно перемещаются по классу и обсуждают артефакты в небольших группах. Можно также предложить ученикам оставлять небольшие записи о смысле предметов и их впечатлениях.
«Тихие» дискуссии
Еще один вид активного обсуждения – «тихие» дискуссии. Повесьте на стенах кабинета несколько пустых листов бумаги (или ватмана), на каждом из них напишите по вопросу по теме урока. Все вопросы должны быть открытыми. Пусть ученики по очереди (и тихо!) пройдут от одного «плаката» к другому и запишут свои ответы. Ученики могут возвращаться и дополнять свои мысли позже (или комментировать чужие ответы). По мере заполнения «плакатов» образуется совместная интеллект-карта класса по теме. Ученики вправе не только комментировать чужие тезисы, но и задавать собственные вопросы. Каждый ученик может отметить, как растет и развивается обсуждение темы. Такой метод дискуссии отлично подойдет для учеников-интровертов, которые не так уверенно чувствуют себя в устном обсуждении проблем. [7,46]
«Музыкальные» дискуссии
Такая активность позволит построить хорошие отношения внутри класса, использовать её можно после прохождения темы в классе. Суть метода – вы включаете музыку, ученики в это время ходят по классу. Когда музыка останавливается, каждый ученик должен обратиться с вопросом к ближайшему однокласснику. Узнайте, какие вопросы они друг другу задают: это может быть вопрос по теме урока или вопрос, который позволяет узнать больше друг о друге (например, какую программу они любят смотреть по телевизору?) Можно внести правки в метод и задать вопрос до старта музыки. У учащихся будет время, чтобы обдумать ответ, пока играет музыка. Это позволит снизить уровень тревожности перед ответом на вопрос и общением друг с другом. Метод музыкальной дискуссии позволит сплотить класс: некоторые ученики не так много общаются друг с другом. Он также позволяет разрядить напряженную обстановку поиска партнера для ответа при классическом формировании пар на уроке. Четыре метода, представленные в статье, очень просты, они позволят пробудить ваш класс и заинтересовать учеников вашим предметом. Движение и дискуссии на уроке не только помогают сформировать у детей важные социальные и коммуникационные навыки, но и добавляют веселья и развлечения в серые учебные будни, все большее вовлекая в материалы занятий. [7,47]