Понятие «формативное оценивание» было введено Майклом Скривеном в 1967 году, когда он предложил использовать аналитические инструменты для оценки образовательного прогресса учащихся. Это был важный вклад в развитие педагогических подходов, поскольку такой вид оценивания сосредоточился не столько на итоговых результатах, сколько на динамике развития ученика в ходе учебного процесса.
Дальнейшие исследования Пола Блэка и Дайаны Уильям развивали эту концепцию, показывая, что формативное оценивание включает в себя взаимодействие между учителем и учениками через обратную связь. Оно служит инструментом не только для проверки знаний, но и для корректировки учебных стратегий, что способствует улучшению качества обучения.
Практическое применение формативного оценивания получило распространение в различных странах, включая Англию, Финляндию, Канаду и Данию. В результате реформ образовательных систем эти государства смогли значительно улучшить образовательные результаты благодаря такому подходу. Формативное оценивание стало основой повышения эффективности обучения, помогая учителям адаптироваться к потребностям отдельных учеников и обеспечивая им индивидуальную поддержку.
В контексте новых образовательных стандартов (ФГОС), переход от традиционной системы оценки знаний учащихся к формирующему оцениванию имеет ряд преимуществ. Вот несколько ключевых моментов, связанных с этой идеей:
- Индивидуализация процесса обучения: Формирующее оценивание позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, предоставляя возможности для развития его сильных сторон и коррекции слабых.
- Развитие метапредметных компетенций: Умение планировать свою деятельность, контролировать результаты и работать в команде — это навыки, необходимые не только в школе, но и в дальнейшей жизни. Они способствуют успешной адаптации к различным ситуациям и задачам.
- Формирование самостоятельности: Внедрение технологии формирующего оценивания способствует развитию самостоятельности учащихся, что является важным аспектом современного образования. Это помогает детям научиться принимать решения и нести ответственность за свои действия.
- Повышение мотивации: Когда ученики видят, что их усилия и прогресс оцениваются регулярно и объективно, это стимулирует их к дальнейшему обучению и самосовершенствованию.
Таким образом, формирующее оценивание действительно представляет собой важный инструмент для достижения целей, поставленных перед современным образованием.
Известные психологи И.С.Фишман и Г.Б.Голуб метко охарактеризовали сущность формирующего оценивания следующим образом: «Если рассматривать учащихся в качестве растений, то внешняя (суммарная) оценка их состояния представляет собой процесс измерения роста. Полученные результаты могут использоваться для сравнений и анализов, однако сами по себе они не оказывают влияния на развитие растений. В отличие от внешней оценки, внутренняя (формирующая) оценка аналогична удобрению и поливу, непосредственно способствующим росту растений» [4].
Формирующее оценивание основывается не на установленных стандартах, а на развитии каждого ребенка и его прогрессе в образовательной деятельности. Этот подход применяется для выявления потребностей учащихся, стимулирования их самостоятельности и сотрудничества, отслеживания прогресса, проверки и демонстрации понимания материала на всех этапах учебного процесса.
Задачами формирующего оценивания являются следующие:
- Отслеживание динамики индивидуальных достижений учащихся.
- Фиксация прогресса либо его отсутствия.
- Определение оптимальных путей для обеспечения продвижения каждого учащегося вперед.
Поскольку образовательный процесс носит непрерывный характер, формирующее оценивание также должно осуществляться непрерывно. Оно может проводиться:
- В начале учебного процесса для выявления потребностей, интересов и целей учащихся.
- В ходе учебной деятельности для мониторинга, проверки понимания материала (например, перед итоговой аттестацией) и стимулирования самостоятельности.
- По завершении изучения определенной темы, курса, четверти или полугодия с целью подведения итогов (выявление успехов, недостатков и направлений для улучшения).
Этот подход позволяет систематически оценивать успехи учащихся и корректировать учебный процесс в зависимости от достигнутых результатов.
Существует несколько методов проведения формирующего оценивания, однако основная цель остается неизменной — коррекция педагогической деятельности и образовательного процесса. В современных подходах цель формирующего оценивания заключается в повышении качества учебного процесса, а не в обеспечении выполнения планов уроков или выставлении оценок. Данный метод диагностики позволяет отслеживать учебный процесс на всех этапах занятия, включая начальные и промежуточные фазы, а не только итоговые результаты.
Таким образом, главная задача такого оценивания состоит в предоставлении своевременной обратной связи, необходимой для коррекции педагогического подхода и учебного процесса. Эта информация помогает выявлять как предметные, так и метапредметные трудности, чтобы определить дальнейшие шаги для совершенствования. Формирующее оценивание служит инструментом для оптимизации обучения.
Формирующее оценивание позволяет органично интегрировать оценку в традиционные образовательные процессы, происходящие в классе. Время от времени преподаватели сталкиваются с ситуациями, когда во время урока получают обратную связь от учеников о непонимании или частичном понимании учебного материала. В таком случае важно выявить причины. Для этого я предпочитаю не пересказывать материал заново, а поощрять вопросы студентов, стимулируя их к аналитическому мышлению до тех пор, пока не удостоверюсь в понимании темы. Я также корректирую домашние задания. После занятий я анализирую применимость использованных методов, пересматриваю типологию заданий и провожу необходимую коррекционную работу, поскольку формирующее оценивание помогает не только оценивать прогресс, но и перезапускать учебный процесс. Дополнительно, мы регулярно обсуждаем с учениками их успехи, трудности и совместно устанавливаем конкретные учебные цели.
Я стремлюсь организовать деятельность моих учеников таким образом, чтобы способствовать развитию у них навыков самооценки. В рамках используемого учебно-методического комплекса учащиеся регулярно выполняют раздел «Проверь самого себя», где оценивают собственные результаты. Примеры вопросов включают:
- Отметьте задания, которые показались вам сложными (простыми).
- Какие вопросы (задания) требуют дополнительной работы?
- Каким новым умениям вы научились?
- Какой прогресс вы продемонстрировали и в каких аспектах?
Предварительное обсуждение критериев оценки перед выполнением различных видов заданий помогает учащимся осуществлять самоконтроль, улучшает качество выполненных работ, развивает самостоятельность и критическое мышление.
Критериальное оценивание направлено на решение следующих задач:
- Обеспечение большей объективности и прозрачности оценки для учащихся.
- Позволяет учащимся точно определить границы своих знаний.
- Предоставляет объективную обратную связь как ученикам, так и учителям.
В сотрудничестве с обучающимися мы создали систему критериального взаимооценивания индивидуальных и групповых проектных и творческих заданий. После презентации проектов проводится активное обсуждение и оценка как самих проектов, так и процесса их защиты. Вначале акцент делается на выявлении положительных аспектов, после чего следуют рекомендации по улучшению выполненных работ. Аналогичные критерии были разработаны и для оценки эссе. Эссе обсуждаются внутри группы, и на основании установленных критериев участники выбирают наиболее удачное произведение, аргументируя свое решение.
В завершение каждого учебного занятия проводится обсуждение результатов урока:
- Какие учебные цели были достигнуты на занятии?
- Каковы основные достижения учащихся на уроке?
- Какие задачи предстоит решить учащимся в ходе выполнения домашнего задания?
При подведении итогов урока акцентирую внимание не только на результатах наиболее активных учеников, но также отмечаю успехи тех, кто проявляет меньшую активность, что способствует укреплению уверенности в возможности улучшения показателей каждым учащимся. В случае возникновения трудностей уточняю причины недопонимания материала у обучающихся.
Применение формирующего оценивания в образовательном процессе позволяет сделать вывод, что этот метод:
- интегрируется в учебный процесс;
- предусматривает обсуждение образовательных целей совместно с учащимися;
- включает учащихся в процедуры самооценки и взаимооценки;
- обеспечивает обратную связь, способствующую планированию дальнейших шагов в обучении;
- повышает уверенность учащихся в своей способности достигать успехов;
- стимулирует развитие рефлексивных способностей и коммуникации на уроках.
Формирующее оценивание само по себе не гарантирует повышение успеваемости учащихся. Улучшение знаний происходит лишь тогда, когда результаты формирующего оценивания используются целенаправленно, учитывая индивидуальные потребности каждого учащегося.
Таким образом, применение формирующего оценивания способствует индивидуализированному подходу в оценке учебных достижений, стимулирует развитие самоконтроля у обучающихся и позволяет корректировать образовательную траекторию, ведущую к достижению конечного результата.
Литература
- Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе / Е.Г.Бойцова [Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе] // Человек и образование. - 2014. - № 1. - С. 171-175.
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А.Пинская [Формирующее оценивание: оценивание в классе] // Учеб. пособие. - М.: Логос, 2010. - 264 с.
- Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897// [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf
- Фишман И.С, Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И.С.Фишман, Г.Б.Голуб [Формирующая оценка образовательных результатов учащихся] // Методическое пособие. - Самара: Учебная литература, 2007. - 244 с.
- Black, P., & Wiliam, D. Seven Strategies of Assessment for Learning / P.Black, D.William [Seven Strategies of Assessment for Learning] //Oxford, 2008.