Введение
Современное образование претерпевает значительные изменения в связи с цифровизацией и внедрением новых технологий. В декабре 2020 года Правительство РФ утвердило проект «Цифровая образовательная среда» (Постановление №2040), направленный на модернизацию образовательного процесса. Особую актуальность приобретает вопрос организации самостоятельной работы учащихся с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), поскольку они позволяют:
- индивидуализировать обучение;
- повысить мотивацию учащихся;
- обеспечить доступ к аутентичным материалам.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику организации самостоятельной работы учащихся 5–9 классов с применением инструментов ЭОС на уроках иностранного языка.
Задачи:
- Проанализировать теоретические основы самостоятельной работы в педагогике.
- Изучить возможности ЭОС в обучении иностранному языку.
- Разработать и апробировать уроки с использованием цифровых инструментов.
- Оценить эффективность предложенной методики.
Методы исследования:
- анализ научной литературы (И.А.Зимняя, Б.П.Есипов, Г.В.Рогова);
- педагогический эксперимент;
- анкетирование учащихся.
Теоретические основы организации самостоятельной работы с использованием ЭОС
1. Понятие и виды самостоятельной работы
Самостоятельная работа (СР) – это деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний без непосредственного участия учителя, но под его контролем (Есипов Б.П., 1961). В педагогике выделяют несколько подходов к определению СР:
- Деятельностный (И.А.Зимняя) – СР как способ формирования учебной самостоятельности.
- Когнитивный (А.М.Лушников) – СР как средство развития навыков поиска и анализа информации.
- Практико-ориентированный (Р.А.Низамов) – СР как форма учебной работы в классе и дома.
В обучении иностранному языку СР может быть:
- репродуктивной (заучивание лексики, выполнение упражнений);
- продуктивной (создание проектов, эссе);
- творческой (ролевые игры, видеоблоги).
2. Роль электронной образовательной среды
ЭОС включает цифровые платформы, онлайн-ресурсы и мобильные приложения, которые позволяют:
- автоматизировать проверку заданий (Kahoot!, Quizlet);
- организовывать совместную работу (Google Docs, Padlet);
- использовать мультимедийные материалы (аудио, видео, интерактивные упражнения).
Преимущества ЭОС:
- повышение мотивации за счет геймификации (Сопова Е.А., 2021);
- возможность дифференциации заданий;
- мгновенная обратная связь.
Ограничения:
- риск снижения живого общения (Горожанов А.И., 2015);
- необходимость контроля времени работы с гаджетами (СанПиН 2.2.2.542-96).
Методическая разработка уроков с использованием ЭОС
1. Описание эксперимента
Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия» г. Выборга среди учащихся 6 класса (12 человек). Были разработаны два урока по теме "Survival" с использованием:
- Yandex Translator – для самостоятельного перевода лексики.
- Kahoot! – интерактивный тест для закрепления материала.
- Google Docs – совместное составление рекомендаций по выживанию.
2. Ход урока
Урок 1. Изучение лексики
- Самостоятельный перевод слов с помощью онлайн-словаря.
- Групповая работа в Google Docs (составление предложений).
- Интерактивный опрос в Kahoot! для проверки усвоения материала.
Урок 2. Закрепление грамматики
- Самостоятельное выполнение упражнений на модальные глаголы.
- Создание мини-проекта «Survival Tips» в Google Docs.
- Рефлексия через анкетирование.
3. Результаты
Анкетирование показало:
- 72% учащихся отметили повышение интереса к предмету;
- 82% предпочли интерактивные задания (Kahoot!);
- 56% указали на усталость после длительной работы с гаджетами.
Заключение
Использование ЭОС в организации самостоятельной работы способствует:
- развитию познавательной активности;
- повышению мотивации учащихся;
- индивидуализации учебного процесса.
Рекомендации:
- Дозированное применение цифровых инструментов (не более 20–25 минут за урок).
- Сочетание онлайн и офлайн заданий для снижения нагрузки на зрение.
- Обучение учащихся критической оценке онлайн-ресурсов.
Перспективы исследования связаны с разработкой методик blended learning (смешанного обучения) для средней школы.
Список литературы
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
- Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.
- Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
- Горожанов А.И. Обучающая виртуальная среда для изучения иностранного языка. – М.: МГЛУ, 2015. – 113 с.
- Сопова Е.А. Использование QR-кодов в обучении английскому языку // Материалы конференции «Цифровая школа», 2021.
- Постановление Правительства РФ №2040 от 07.12.2020 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды».
- СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам».